“产学对接”推进理实一体教学模式改革探讨
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）36-0031-02
近年来，随着“绿色生产、绿色生活”观念的深入人心，风力发电技术得到了飞速发展，派生了很多相关岗位需求。为了满足这一新型需要，诸多高校开设了风力发电相关专业，为风力发电输送了大量专业人才。
传感器是风力发电机组信息采集与监控系统的最前端，是风力发电机安全、可靠运行的有力保障。因此，“传感器与风力发电机检测技术”是风电设备的制造与安装专业、风电系统的运行与检修专业学生必修的核心课程。
一、推进理实一体教学的必要性
高等职业技术学院“传感器与风力发电机检测技术”课程的相关教材大多采用通用传感器的本科或大专规划教材，其内容与风电机组这一工业现场相差较远，与高职教育培养风电专业学生的目标不一致，体现不了高职教学的特色。
目前《传感器与风力发电机检测技术》课程在内容上侧重于各种通用传感器的原理和测量处理电路的讲解，在专业传感器的应用方面缺失较大，不利于面向生产过程和对接产业；在教学方法上比较陈旧，主要以课堂讲授和验证性实训为主，缺乏针对性较强的开放性、综合性实训项目。
理实一体教学模式突破了传统的教学模式中理论与实践相脱节的现象，“你教我导”变“填鸭式”的被动学习为主动学习。因此，为了提高教学效果，对接生产过程，设计教学过程和内容，融合“你教我导”推进理实一体教学模式改革是有必要的。
二、理实一体课程改革的设计思路
第一，对接生产过“传感器与风电检测技术”课程的内容和实训项目来源于实际，又服务于实际，更好地面向生产过程和对接产业，联合风电行业企业的专家，通过对风电机组的安装、调试、检测、维护等主要职业岗位进行分析，归纳出包括传感器识别、安装、信号分析、维护等内涵的行动领域，并以此为依据，校企协作共同开发包括温度传感器、风速/风向传感器、转速传感器、振动传感器、压力传感器等五个学习领域的教学架构，并设计了温度检测、风向风速检测、转速检测、振动检测、压力检测等五个项目教学情景。
通过在日常项目情景教学过程中检验学习情景的设计是否符合学习领域的要求，进而检验学习领域的设计是否符合变化的行动领域的要求。如果不符合，则改进学习领域和教学情景，如此反复，动态调整该课程的内容以适应不断革新的岗位需求。
第二，构建理实一体的教学内容。一方面，学生对学习内容用处的理解，以及可以解决什么问题，决定学生的学习主动性，而学生学习主动性又决定学习的效果；另一方面，企业总是期望招到的员工毕业后可以直接投入到生产岗位，成为企业的可用人才，解决企业对人才的急需问题，节省企业对新招员工的上岗培训时间。因此，依据课程设计思路，从风电企业调研，充分挖掘和分析企业岗位特点，开发符合企业利益、学校特色的“理实一体”的教学内容，注重培养学生的应用技术能力和操作技能，使学生、企业皆受益。设计的教学内容主要包括“温度检测与机舱控制柜恒温控制”“压力检测与风机液压站压力控制”“风向检测与偏航控制”“风速检测与变桨控制”“转速检测与风机安全链路”等五个教学项目，20个教学任务。比如“温度检测与机舱控制柜恒温控制”设计了“认识温度传感器”“PT100热电阻及其应用”“PLC S-200模拟量输入编程”“控制柜恒温控制实现”等四个教学任务，并在湘电风能有限公司企业相关专家参与下，编写了校本教材。
第三，四步教学法组织“你教我导”型课堂。现在是一个知识爆炸式增长的时代，风力发电等现代新兴科学技术领域的发展更是日新月异。这就促使毕业生要不断更新知识，才能适应时代的需要，才能跟上风力发电产业、行业发展的需求。可见，注重培养学生不断学习的能力是整个行业，乃至社会的要求，更应该是现代教学重点关注的方面。
本课程的教学分“资讯”―“计划”―“实施”―“评价”四个环节组织实施，如表1所示。各个环节以“你（学生）教我（教师）导”为核心思想，充分加强学生的学习方法、思维方法和创新创意的培养，提高学生自我学习的素养，并向后续课程迁移，而且使他们终身受益。
表1 “你教我导”的教学组织过程
阶段 教学流程 教师主导活动 学生主体活动 特点描述
资讯 项目前知识准备 教师提出项目计划、任务要求；教师制定提示文；教师做必要的补充和评价 学生在提示文的指导下，通过网络分组进行资讯，进行讲解，并由学生对讲解参与评价 你教我导；学生为主，教师为导
计划 项目方案制定 教师分析项目，并评定方案，选出最优秀的方案由学生实施 学生分组讨论制定项目计划，并讲解 教师为主，学生为辅
实施 项目课堂实施 教师指导，不定时讲解项目实施共性错误 学生实践操作，分步骤实现项目功能 学生为主，教师为导
评价 项目结题与评价 教师点评项目完成情况 学生总结，撰写项目报告，并相互评价 学生为主，教师为导
第四，改革考核方式。传统的“一票否决”课程考核方式片面强调职业知识，忽略了对职业技能和职业素养的考核，不利于为企业培养全面的高级技术技能型人才，也不利于充分调动学生的学习积极性。因此，以学生完成作品作为考核的载体，以重点培养学生的学习能力为核心，强调全过程充分融入学生职业知识、职业技能与职业素养，采用过程考核和结果考核相结合的课程考核体系，并引入学生参与考核的环节，充分体现公平，如图2所示。 针对四步教学法，过程考评又采用阶段性考评，主要由准备阶段评价、项目实施评价两个过程组成：一是准备阶段评级。该阶段主要针对教学过程中的资讯和计划而制定的“第一阶段考核”，主要检验学生对项目相关理论知识、前期资料收集、课堂讲解、项目/任务理解、项目/任务实施方案等方面的准备情况。考核结论采用完成、基本完成、未完成或可执行、基本可执行、不可执行等词语，保证了课程项目的后续可执行性。二是项目实施评价。该阶段主要针对教学过程中的实施和评价而制定的“第二阶段考核”，主要检验学生对项目的操作过程、项目达成度、学习态度、6s规范、知识应用能力、综合素养、考勤等方面的执行情况。考核结论杜绝以往使用的“优良”等的等级制度，而是使用完全符合、符合、基本符合等肯定性评语，提高了学生的学习主动性， 取得较好的教学效果。
三、改革成效
为了比较“你教我导、理实一体”型课堂在“传感器与风力发电机检测技术”课程中的实际成效，选取了2011级风力发电设备制造与安装专业的成绩、人数、男女比例等相当的两个平行班级作为测试样本。2011级风电01班采用传统教学内容和模式，2011级风电04班采用新的教学内容和教学方法，由同一个教师分别进行本课程的教学，期末课程考核成绩比较图表如图3所示。
四、结束语
本项目通过《传感器与风力发电机检测技术》课程改革的探讨与研究，提出了融合“你教我导”的理实一体型课堂。依托工程项目设计课程内容，并模拟工程过程组织教学，注重学生的职业知识的掌握、职业技能的提升与职业素养的养成。
课程改革的效果显著，有利于提高学生的参与度、完成度，对高职院校同类型课程的改革具有重要的参考价值，但是对教师也提出了更高要求，带来了新的挑战。
