在初中英语教学中如何引导学生进行探究性学习
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0106-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.029
英语新课程实施后，英语课堂的教学与学习方式发生了根本性的变化，学生的自主学习和主动探究已经成为课堂教学与学生学习的主要方式。在教学中教师应设法引导学生主动参与课堂学习、主动探究学习问题，培养学生主动参与课堂教学、主动思考，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
1 . 我国初中英语教学现状
长期以来，在初中英语课堂教学中，探究性学习作为一种重要的教学手段并没有得到科学有效地利用。很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式新颖，但是却与教学内容关系不大，有的甚至偏离了课堂教学目标，导致教学成效与实际付出的努力不成正比。英语教学方法的陈旧，学生被动的接受性学习，学生在课堂学习中缺乏主动性，已经成为英语教学低效的主要原因。我们曾经做过调查，课堂上学生主动参与课堂教学，课堂学习中能主动思考，主动提出问题和主动探究的学生，学习效果都比较好。而那些课堂上虽然认真听讲，但缺乏主动探究的学生，学习效果并不是很好。
2 . 探究性学习
新课程实施后，初中英语教学的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，学生的自主学习和自主探究成为主要学习方式。
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究性学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。
英语教学中，学生参与课堂教学的程度直接决定着学生的学习效果。学生的被动学习由于缺乏主动性和探究性，学习能力和学习智慧并没有得到真正的发挥。学生局限于被动的接受，缺乏主动探索。没有学生的主动探索，学生就不能真正地去发现问题和认识问题。例如，由于学生学习基础不同，在课堂上老师如果采用统一方法讲解，就势必会存在着学生“吃不饱”或“吃不了”的情况，好的学生不想再听，而基础差的学生还没完全理解。要想解决这种问题可以根据课文内容的特点，打破原有的课堂教学组织形式，引导学生对教学内容进行主动探究。让学生自由组合，自主选择学习伙伴朗读、讨论、表演，互相探讨，共同解决疑问。
3 . 探究性教学策略在英语教学中的运用
在新课程理念的引领下，许多教师对如何提高课堂教学效率都进行了有益的尝试，学生有效的主动探究，对培养学生创新精神和实践能力，起到了很好的作用。下面从三个方面谈谈如何在初中英语教学中引导学生进行探究性学习。
3 . 1 研究教材提出探究性学习目标
教师首先要提出探究性的学习目标，引导学生进行有目的的探究性学习。教师在进行教学设计时，要参照课标，挖掘单元主题所承载的语言知识目标（与主题相关的词汇、语法功能以及话题知识）、文化知识目标（主题所涉及的文化现象）和情感态度目标（挖掘主题所蕴含的情感态度价值）。同时，教师要在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
例如，在教学8A Unit 3 A Day Out第一课时，可以提出明确的探索目标，让学生根据学习目标去进行探索。让学生在课前预习时上网搜寻有关中国及世界各地的名胜古迹，探究每一个国家的代表性名胜，丰富了学生的地理知识，为第二课时的课文理解做好了铺垫。又如在教学Zhalong―A Special Place时，大多数学生根本不知道扎龙是什么，因此先让学生搜集扎龙的各种信息，了解扎龙自然保护区里的各种受保护的鸟类，知道保护区的作用，培养学生保护鸟类、保护自然的意识。这些延伸活动可以大大激发学生的兴趣与热情，拓展学生的视野，使学生养成利用各种信息资源的意识与习惯，同时也培养学生的自主学习意识和合作精神。
3 . 2 有效利用课程资源组织学生主动探究
在英语教学中，除了合理有效地利用教材外，还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊等，要有课程资源开发整合意识，利用各种方式激发学生的学习兴趣，真正提高课堂教学的有效性。 如在英语阅读教学中，不仅要调动学生已有的英语语言知识技能，还要联系社会生活经验。而学生的实际情况是往往因为年龄的限制、生活经验及社会阅历的贫乏，对语言材料所涉及的社会背景知识了解不够，因此在阅读时存在障碍，很难顺利进行。针对以上情况，在阅读教学中，可以利用学生生活资源，引导学生对阅读的教学内容和意境组织学生进行探究。对文化背景知识的适当补充和延伸是十分必要的，这不仅有利于学生理解课文，也有利于对学生渗透文化知识，培养学生的文化意识。例如，在设计牛津初中英语7A Unit 3 Let’s Celebrate！的教学目标时，经过教材分析将本单元的口语目标确定为谈论中外各种著名的节日，词汇目标是掌握一些描述庆祝节日的词汇；文化知识目标是了解中西方文化的不同，培养学生跨文化交际的意识和能力；情感态度目标是通过中西方文化的对比，使得学生更加了解祖国的传统文化，激发学生热爱祖国传统文化的热情。
3 . 3 激发学生学习兴趣，引导学生深入探究
提高学生的英语学习兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习一门课程的动力，也是决定学生学习效果的关键性因素（康红丽，2014：138）。要引导学生主动探究，就要激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
在进行教学设计时，可以突出学生主动学习和探究内容的设计。引导学生根据教学设计去主动探究。在教学过程中，可以从中国学生的生活实际出发，突出对中国传统节日的教学。比如，让学生用英语总结中国人是如何庆祝春节和中秋节的。让学生自己去探究中国节日的生活情景，学生有话可说，激发了兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果，很好地实现了教学目标。
例如，在设计8A The Story of Xi Wang的教学内容时，可以根据学生都喜欢大熊猫的实际，布置安排学生上网查阅相关资料，了解大熊猫的生活环境和生活习性。自主探究大熊猫“希望”的成长过程和所面临的困难。根据了解的实际和收集的资料。把熊猫“希望”的成长历程按时间顺序总结出来，写成一份《让大熊猫更好地生活的建议》。
教学过程中，学生的主动探究应该是一个不断思考和探究的过程。教师要引导学生不断深入学习探究，就要根据教学内容设计一定的教学情景，调动学生的学习兴趣。
