高三英语复习无效教学行为的反思与对策
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0099-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.026
时下，新的一轮高中新课程改革还在持续，要求教师从教学理念到教学行为也随之改变。教学的教学行为直接关系到教学效果，必将对新课程的实施产生作用和影响。
1 . 有效教学与无效教学的界定
在课堂教学评价中，根据教学过程和教学效果的关系，可以把教师的教学行为分为有效行为和无效行为两大类。所谓无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标，违背教学规律，忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。无效教学行为严重干扰了教学效果，对新课程的实施产生负面影响。
学习者的学习效果主要由学习动机、学习目标、学习态度、学习策略等诸多因素所决定，而教育心理学认为：学习者学习的内在要求须在外部因素的诱导下才能有效地发生。
对于中国的广大英语学习者而言，他们缺乏语言学习的环境，其学习是在教学过程中进行的，须在教师的引导和调控下进行。教师的教学行为必然会影响到学生学习英语的效果。
2 . 高三复习课无效性课堂行为
学生进入高三之后，进行全方位而扎实有效的复习是必不可少的环节，打造高效课堂自然成为每一位教师对自己课堂教学设立的追求目标。而纵观当下高三英语课，不难发现无效性课堂行为的存在，英语学科的复习某种程度上已经退化为单纯的语言知识点的复习，“旁征博引”过多的重视语言点的复习的众多行为使得学生的课业负担加重，教师的备课任务加重，与高效课堂的目标背道而驰。
2 . 1 过分注重词义的区分
高三复习词汇时，会整合高中的全部知识，词汇的复习会打破模块的界限，而有的老师在复习时会突出词义的区分，把许多近义词放在一起区分。例如在复习stupid一词时，老师会把相关的同义词展开如下：silly， foolish， slow， dumb等，而后有的老师会把这几个词进行详细的区分，而事实上这几个词的语用有很大的相似之处，彼此的含义也有些许的重叠。
2 . 2 过分注重“单词开花”
词的用法的扩展作用不容忽视，然而在高三英语复习课的教学中，“单词开花”的现象很是严重。一个单词的用法可从音、形、义等几个方面来学习，而由于高考指挥棒的作用，多数老师更关注的是义的角度，这样一来，一个单词能扩展出无限多的内容，其结果是一节课只复习4或5个单词，学生的笔记的确记了很多，看似一节课收获多多，而事实上却收获甚少。
2 . 3 轻视写作练习
英语语言能力包含听说读写译等五个方面的内容，而在一线教学实践中，真正关注这五个方面协调统一关系的老师并不多。据一项问卷调查显示，在被调查的100名学生中，认为英语老师讲授过英语写作方面知识的仅有12名同学，选择高三复习中认为自己写作能力欠缺的达74名同学，这两个数字形成了明显的对比，学生的写作能力差，“汉化”句子在学生的作文中随处可见，而复习中却鲜有老师真正地系统地讲授英语写作方面的知识，学生的写作能力从根本上得不到提高。
2 . 4 缺少针对性的提问，巩固操练形式单一
新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式要求在课堂教学中进行互动，然而教师的指令不明确、无效提问经常会影响师生互动。高三复习课，容易产生乏味，大多数老师在复习课上的提问多采取齐问齐答的方式，而学生的单独回答也多是惯例、平常的。平铺直叙的课堂使得英语复习课缺少生机和活力。课堂的练习形式单一。
2 . 5 多媒体技术在课堂教学中应用不当
多媒体技术介入课堂后，以其图文并茂、声像惧佳、动静皆宜的优势在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。但是，在教学实际中，有的老师为了节省课堂时间，把练习答案都放在课件里，把口头提问的问题也做在课件里，一节课下来老师根本不使用黑板和粉笔，学生失去了大量听、说、读、写的机会，使得英语课变成了答案抄写课。
2 . 6 讲解试卷不科学
多数高三老师都要进行试卷讲评课，他们采用的方式就是在课堂上咨询学生哪些题目是有问题，需要进行讲解，学生的回答就成为复习课进行的前提条件，学生不问就没有问题吗？问与不问，这种选择取决于学生的个人性格，班级的氛围等综合条件，绝不能以此作为讲解试卷的前提。讲解需要针对性，需要科学性。没有批改、没有统计，这种讲解试卷的方式不能从实际上解决学生的困惑，势必会影响复习的效果。
3 . 构建高效性课堂为高三英语复习无效性课堂行为的最佳对策
3 . 1 教师的备课过程要强化目的性，突出针对性
高三的复习课当从始至终有明确的计划性，计划性的明确可以有效地保证目的性，使教学工作按部就班，有条不紊。计划的制定必须符合教学实际，建立在对考试说明和考试大纲的深入研读的基础之上。教师必须对相关的说明熟悉、了解，必须对教材熟读，以便于对于教材内容的整合，对于知识点的细化应该做到有的放矢，做到标在教材上、写在教案上、练在课堂上。
3 . 2 教师的上课过程要强化学生的主体地位，突出对象性
高三的复习课应从整体性观点的角度设计，要面向全体学生，适时采用分层次教学，既要考虑到班级的整体水平又要考虑到班级的个体差异，既要引起学生学习的意向，也要了解学生的个人心理和学习需要；要从高考的全局角度出发，每堂课的教学目标应具体，制定针对性的教学措施和策略，教学效果才会好。教学内容应难易适当、重点突出；要从提升学生的全面能力为着眼点，学生的英语语言能力非一朝一夕可成，应着眼于基础，但又不能顾此失彼。
3 . 3 教师要强化课堂的监督和管理，突出有效性
要实现教师对课堂的监督和管理，进行有效的提问至关重要。设问处、提问对象都应是教师备课中需要研读的内容，提问还要注意有层次性、新颖性、启发性、普遍性。有价值、有梯度、有深度的设问诱导学生，开启学生思维之门；另外，还要引导学生养成反思与总结的习惯，反思与总结可以帮助学生从错误中汲取经验，完善提高；还要在课堂上勤于发现问题，利于问题的有效解决，在课堂教学中学生是一个变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能的变化，同时还应充分体现教案的灵活性，认真考虑各种应变措施。
3 . 4 教师要擅于借助他山之石，突出实用性
教师为了提高课堂的效率，可以引入多媒体技术，但是多媒体技术与外语学科的整合的主题应该是语言学习，课堂的真正主体是学生，媒体只是辅助工具，教师应利用多媒体技术的直观性、主动性和互动性功能，把信息正确、简单易懂地传递给学生，让学生认知学习内容，参与教学活动，让学生在语言实践中学习和掌握语言；教师可以利用相关的评卷工具以解决教学中的数据分析问题，将科学的数据统计作为教学内容制定的基础可以有效地提升课堂教学的效率；改进教学方式，多取他人之长，擅于发现和提炼以形成有效的教学策略。
