例谈语文教学内容的选择
语文教学；内容选择；秘妙
“教什么”在很多学科中似乎不是个问题，但对于很多语文教师来说，无论教龄长短，尽管不知道“教什么”的内涵有所不同，但却是个共同的难题，语文课程、语文教材、语文教参中都没有确定的教学内容。解决语文课堂“教什么”的问题是当前语文教学的一个迫切问题。语文课堂应该“教什么”呢？
一、发现语言文字的秘妙
曾经听过特级教师林春曹老师的一节语文课，执教的内容是苏教版第十一册《负荆请罪》，其中一个教学片段给我留下了深刻的印象。
“韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？”
林老师别出心裁，设计了这样一个问题：
“韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国文有蔺相如，武有廉颇。要是廉将军跟我闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？”
他问学生：“改动后的句子和原来的句子一字不增，一字不减，但表达的效果一样吗？”
这个问题激发了学生们的兴趣，他们纷纷议论起来，经过林老师的点拨，他们发现，虽然两个句子是同样的文字，但改变了顺序，表达效果却大不一样，第一个句子表现出蔺相如很谦虚，对廉颇很尊重；而第二个句子却显得蔺相如很自大。同样的文字，不同的表达顺序，表现出的效果却是天差地别。
林老师是个有心人，他发现了隐藏在课文中的语言秘密（教学内容），引导学生体会到了言语表达的秘密，领会到语言文字的魅力，学到了言语表达的方法。
二、体会片段表达的艺术
听一位教师上苏教版第五册《北大荒的秋天》课文第二自然段时，教者设计了这样的教学流程：
1. 画出文中描写北大荒填空颜色的词语，想一想，这些词语有什么共同点。
2. 再写几个这样的词语。
3. 朗读课文，把自己写的颜色也放进去读。天空中有这么多的颜色，这就是“五彩斑斓”。
4. 再读句子，注意不断地加快语速，你发现了什么。
学生在朗读中发现了天空的颜色变化之快、之多。在这个片段教学中，教师的教学内容没有仅仅停留在引导学生体会北大荒天空的美，而是更进一步引导学生去体会言语表达的秘密。通过教学，学生学会了构词的方法（描写颜色的词语），学会了结合上下文理解词语的方法，体会到了课文通过短句式来表现北大荒秋天的天空颜色变化之多、之快的表达特点。
这位教师是用心的，教学内容的选择没有仅仅停留在教课文上，而是深入地研究课文中言语表达的特点，引导学生去发现课文片段中语言表达的规律，交给学生语文的东西，扎扎实实地提高了学生的语文能力。
笔者在指导学生结合《三顾茅庐》中描写隆中“景色宜人”的有关语句，用“来到……只见……”的句式写一处景色这一练习时，选择了这样的教学内容。
精心研读描写隆中景色的片段。思考：（1）这段话描写了哪些景物？用笔画出来，作者描写这些景物有顺序吗？（2）作者把山冈比作什么？为什么比作“一条等待时机腾飞的卧龙”？（3）冈前的景物很多，作者为什么只写了松树、溪流、竹林？这是偶然的吗？（4）比较描写松树、溪流、竹林的句子，你有什么发现？
学生通过研究这些问题发现，作者并不是仅仅在描写景物，而是通过景物来表现诸葛亮的高洁品性和卓越才华，为诸葛亮的出场做铺垫。同时，也学到了言语表达的技巧：围绕目的有选择地描写景物，用恰当的四字词语来表现景物的特点，收到了“言意兼得”的效果。因为学生发现了写作的秘密，因此写出了一些比较好的作品，如“来到桃花岛，只见满山的桃花开得正艳，好像天上的彩云落到人间。有的花含羞待放，有的花半开半闭，有的花完全绽放。蜜蜂、蝴蝶在花上翩翩起舞。树下的野花争奇斗艳。真是景色宜人。”
“来到珍珠泉，只见它们就像落在山里的颗颗明珠。泉水清澈见底，不断冒出的水泡如银花散落，鱼儿在水里自由自在。岸边的柳树迎风飘舞，绿草如茵的地上花朵开得五彩缤纷，真是景色宜人。”
三、精心挑选“最大的麦穗”
用心了，我们会发现隐藏在课文中丰富的教学内容。但课堂上的教学时间是有限的，教师还要善于精心选择教学内容，学会挑选一篇课文中“最大的麦穗”。
吴忠豪教授在指导“国培计划”中小学骨干教师研修班学员教学人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》一课时，几次备课，设计的教学目标不断优化：
第一次：
1. 朗读课文，体会称香港为“璀璨的明珠”的原因。
2. 体会课文优美的句子，感受香港景色的特点。
3. 知道课文是从哪几个方面来介绍香港的，激发对香港的热爱之情。
4. 进行段的训练，读懂重点自然段的意思，用简单的话概括段意，学习围绕一句话写段，进行小练笔。
教学重点：
1. 理解课文是分几个方面来介绍香港的。
2. 进行段的训练，能围绕一句话写段。
第二次：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解香港是“璀璨的明珠”的含义。
2. 正确认读“物美价廉”、“琳琅满目”、“璀璨无比”等12个词语，尝试运用其中的几个词语说一段话。 3. 认识香港，激发学生热爱祖国、热爱香港的思想感情。
教学重点：
积累“琳琅满目”等12个词语，并尝试运用其中几个词语说一段话。
第三次：
1. 理解文中12个四字词语。
2. 能用课文中4～6个词语说一段话。
教学重点：
理解12个四字词语，能课文中几个四字词语说一段话。
从三次磨课教学目标的变化中，我们不难看出，教学目标的制定、教学内容的选择越来越单一，越来越指向一个核心：四字词语的理解、积累和运用。摒弃一些非语文的以及课堂上无法实现的目标和内容。为什么精选这一个目标？为什么选择这一教学内容？因为这是这篇课文的“最大的麦穗”，使学生在有限的教学时间内获得最大的收获。为实现这一目标，课堂上精心设计了以下教学环节：
1. 检查预习，理解课文中意思。
2. 再读课文，理解课文内容。
用课文中的四字词语填空，把句子说完整。
香港是（ ）
3. 理解课文，运用文中的四字词语说一段话。
香港是购物的好去处――
香港是旅游的好去处――
4. 运用课文的中的四字词语说话。
不难看出，整个教学过程，紧紧扣住课文中四字词语的理解、积累和运用展开，抓住了这一点，也就抓住了这篇课文“最大的麦穗”，使学生通过教材这个“例子”习得了语言能力，充分发挥了教材的“例子”作用。
每一篇课文的特点各不相同，有的适合仿写练习，有的适合复述练习，有的适合表达训练……需要教师用心去领悟编者的意图，精选教学内容，发挥教材的最大价值。
叶圣陶说：“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有‘教育意义’，但这不是它的‘专任’。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”要实现语文教学的目标，需要语文教师不断强化语文课程意识，积极转变观念，变“教课文”为“教语文”，变“教教材”为“用教材教”。做一个用心人，善于发现一篇篇教材中遣词造句、言语表达、布局谋篇的秘妙、智慧，并将其化为学得进、用得出的课堂教学内容，扎扎实实地落实语文课程的根本任务。当然，教师还要善于精心选择教学内容，善于挑选一篇课文中“最大的麦穗”，使课堂教学更高效。
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