“问题导学”在生物课堂教学中的应用
高中生物学习过程中，大部分学生的学习是被动的，基本无预习的习惯，因而课堂教学中，教师只授课，没有充分引导学生有目的地阅读和思考，课堂教学效果相对比较差。如果采用问题导学法进行教学，有利于调动学生的思维，使学生养成学习思维习惯，从而取得较好的效果。
一、“问题导学”引入新课
有价值的问题能够激发学生思考的热情，充分激发学生的兴趣，自然而然地学习新课，学生带着教师精心设计的悬念，由学习的潜伏状态转入活跃状态，求知热情油然而生。
例如，在“细胞能量的通货――ATP”这节课中，由“问题探讨”中的诗歌材料做情境，设置了与生活中常见的生物萤火虫有关的生物学问题：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫发光的过程有能量的转换吗？学生在生活中见过很多生命现象，但是很少去思考、利用已学生物学知识去解释，如果在课堂上教师以问题的形式让学生去思考、讨论和解释，学生的求知欲望被充分调动起来，很快进入求知的情境，顺理成章地导入新课的学习中去。
又如，在“生态系统的能量流动”的问题探讨中，学生讨论，鲁滨孙荒岛求生先吃玉米，还是先吃鸡？学生兴趣盎然，教师先让个别学生谈自己观点，不作定论，而是引导：“到底这几位同学谁的观点更科学、更合理？我们通过学习能量流动过程及其特点再来判断。”学生学习的自主性和主动性立刻被调动起来，在教师的引导下，带着悬念，学生掌握了相应基础知识后，再回头解决这些问题，不但做到前呼后应，而且有利于学生反思自己的解题思路。
二、“问题导学”辅助理解核心概念
在生物课堂学习过程中，对于某些生物学的核心概念，学生似懂非懂、无法深入理解，导致某些知识点无法准确应用。教师可以通过问题导学将不易理解的知识点进行对比，让学生展开讨论、归纳，找出核心概念的内涵，从而真正理解概念、应用概念。
例如，“染色体变异”这节课中的染色体组的概念教学，染色体组概念的内涵有：一个染色体组中不存在同源染色体；一个染色体组中各个染色体的形态和功能均不相同；一个染色体组中含有该物种的全部遗传信息；一个染色体组中不含有等位基因。学生要深入理解这个概念是有一定的难度，因此，教师在学生阅读教材内容的基础上可设计一些问题。以果?细胞的染色体为例：果蝇体细胞有几条染色体？雄果蝇的体细胞中共有几对同源染色体？雄果蝇产生的精子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、结构和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？学生针对这些问题以小组合作的形式进行思考、讨论，从而归纳总结出染色体组的概念。
再如，生命系统结构层次中的几个概念（种群、群落、生态系统），辨析以下几点所属的结构层次：内蒙古草原上的内蒙古细毛羊，热带雨林中所有生物，左海公园里的鲜花，泰山的林区。通过这些问题，学生进行分析、对比，从而明确这几个概念的区别。抓住关键、恰当设问，会取得意想不到的效果。
三、“问题导学”突破重难点
在生物教学过程中有些知识点确实难以理解、难以识记。那么一些有价值的问题可以由易至难展开，教师引导全班学生展开讨论相互交流，在学生思维碰壁或对某个问题执有不同观点时，给予恰当点拨，有利于学生深入思考、集中精力，突破重点和难点。
例如，“能量之源――光与光合作用”这节课中，光合作用的过程属于重点也是难点，把这部分的重难点设置成一系列问题串：光反应阶段和暗反应阶段的场所分别是？光反应和暗反应这两个阶段反应的条件是什么？分别发生了什么物质变化和能量变化？光反应中[H]和ATP的来源去路？光合作用过程中H、O、C元素的去向？学生带着这些问题阅读教材，并以小组形式展开讨论，对光合作用的过程深入认知、理解。学生在回答这些问题的基础上写出光合作用的化学反应方程式，并用箭头标出各元素的联系，从而突破了“光合作用的过程”这个重难点。
问题导学可以让学生体验一个个问题的展现和解答，有利于对知识点进行及时梳理归纳，学生的记忆由难知到易知，由浅到深，通过这些问题的串烧，实现知识衔接、联系、延伸，完成重难点的突破。
总之，问题导学教学策略能够结合学生的学情，引导学生主动思考、自主探究、合作学习，充分调动学生参与课堂教学的积极性，实现课堂教学目标，提高课堂教学效率。
