我的“三无”作文教学法
作文教学一直是语文教学的重中之重，让学生都能喜欢上写作文，更是所有语文教师梦寐以求的理想。但是，很多学生对作文不感兴趣，有的甚至极度排斥，称作文课为“作难课”。那么，如何才能让学生喜欢写作文呢？根据多年的教学经验，笔者总结出一套“三无”作文教学法，供大家参考。
一、无限制入门
为了消除学生对作文的恐惧和厌恶，笔者尝试着调整写作教学方法，每次的作文要求都做到“四不限”――不限字数、不限时间、不限题材、不限篇数。为什么要这么做呢？第一，限制字数会让许多学生陷入凑字数的尴尬境地，应付“差事”的作文，其质量自然也不会好到哪里去；第二，限制时间会让部分学生的思考时间不足，没有思想的作文，其内涵当然也会无比“贫瘠”；第三，限制题材则会直接剥夺某些学生的“写作权”，因?樗?们对这个话题可能根本就无话可说；第四，限制篇数会让写有余力的学生感到意犹未尽，限制了他们的“话语权”。刚一开始执行的时候，确实出现了很多短小的作文，甚至是“零作文”，但是让笔者感到更欣慰的是，还是涌现出了相当一部分优秀作文，有的学生会多交一篇，甚至多交两篇。这也让写有余力的学生增加了一些练习机会，符合新课标的精神。
二、无等次解读
作文讲解课对写作文优秀的学生来讲，是自我展示的“天堂”，如果某学生的作文被评为范文，那该学生会非常高兴，可是对于作文水平差的学生来讲，那就成了“批斗会”。笔者认为，一篇作文写得再优秀，那也是一家之言、一时之论。
为此，笔者实行了作文无等次解读法，即教师不做等次品评，而是让学生之间互相传阅作文，让他们自己来推荐优秀作文，可以是推荐其他学生的作文，也可以推荐自己的习作，然后在课堂上进行交流阅读，挖掘文中的闪光点，大家共同学习、共同进步。班上有位学位生，作文很少能突破百字大关，但是他最大的特点就是语言精炼、描述准确，在几位学生的共同推荐下，大家共同研究其语言特点，收获颇丰。笔者同时拿出该学生在一次测验中的阅读理解题答案，指出该学生的答案与标准答案几乎一字不差时，大家对该学生心生敬意，从此该学生对写作热情一直有增无减，作文水平提高了很多。
三、无缝式练习
笔者认为，作文课不应该单列出来，而是应该夹在语文教学中间，让学生在有写作欲望的时候随时随地投入写作。因为只有这样，才会有至情至性的好文章出现，而不是强制规定下的定时定量，甚至是规定好体裁和题材。写文章虽然不能达到那种“文章本天成，妙手偶得之”的雅致境界，但也应该是“兴之所至，有感而发”，那种规定强求下的种种限制，只能造成应付式的作文出现。
1.加大阅读量
阅读是写作的重要前提和积累，但阅读何种文章可以提高作文水平，那就见仁见智了。笔者认为，开卷有益。不管什么书，只要学生乐意读的，那就是好书。
2.增加积累
课前三分钟，学生在黑板上抄写好词名句，这是作文素材积累的重要阵地。除此以外，教师还可以不定时地在课上开展成语接龙、故事会、诗词名句对答比赛、学生对联欣赏和编制等活动，凡是有益于提高以及作文水平的活动，一个都不能少。
3.创造锻炼机会
有了一定的阅读和积累，作文练习当然必不可少。为此，笔者不拘泥于书面作文，还进行了即兴口头作文，让学生看一段视频后续写或编写后面的故事情节，激发学生的创作热情。除此之外，教师还要鼓励学生进行自我创作，寻找各种机会发表学生的优秀作品，这些都极大地激发了学生的写作欲望，效果良好。
经过第一学期的“三无”作文课训练后，学生应付作文的现象消失了；到第二学期的时候，学生的作文数量有增无减，在年级各班中总数量跃居第一位。不仅如此，学生的作文质量也有了大幅度提升，单靠作文成绩就能让语文成绩提高一大截，更不用说这样的训练方式对阅读理解能力的提高和词句积累的益处，真正达到了以作文激活语文教学的目的。
