职业学校英语阅读教学方法研究
英语阅读在学生学习英语的路上有着至关重要的地位。通过英语阅读，学生不仅能掌握基本的语言知识、获取相关的信息，还能够有效地提高语言应用能力。最重要的是，它决定了学生英语学习成效的好坏。为此，教师必须充分地提高学生的听、说、读、写、译能力，必须从学生的角度出发，帮助学生培养良好的英语语感，提高学生的阅读能力，最终保证更好地搞好英语阅读教学。
一、充分了解学生的阅读障碍
为有效了解学生的阅读障碍，本文从以下两个方面展开论述：从主观上讲，职业学校学生的英语阅读障碍主要来自以下几方面。首先，学生对于英语基础语言知识的积累严重不足，比如英语单词、习惯用语、固定搭配以及语法规则等。在具体运用时，学生常常分不清什么时间段运用什么语法知识，当学生遇到一些复杂的语言现象时，就会显得手足无措，乱了分寸；其次，学生的阅读量相对来说比较缺乏，在阅读的时候，学生通常是“勇往直前”，没有一定的阅读技巧以及学习策略；再次，学生不了解文章的相关背景，在阅读英语文章时，只是站在中国人的立场去评价一篇文章，最终只能是断章取义；最后，学生在阅读时采用的方法大多是错误的。职业学校的学生大多习惯了逐字逐句阅读，而不擅长于整体阅读。从主观上讲，目前职业学校有些阅读教材相对于学生来说有着很大的难度，生词量比较集中、复杂程度高、阅读任务难，这些都在很大程度上影响了学生阅读能力的发展。
二、及时转变教师的课堂角色
传统教学方式下，教师是教学的中心。在很大程度上，学生的主体地位通常会被人们忽视，传统阅读教学主要是以教师的讲授为主，学生的任务就是被动地接受教师灌输过来的知识。久而久之，英语阅读教学就会失去其原有的生动和活力，最终难以调动学生的学习积极性以及学习兴趣。新课程改革背景下，人们指出必须充分发挥学生的主体地位，随之而来的，教师的角色也发生了翻天覆地的变化，与传统教学相比，教师不再是教学的权威者，相反的，教师是学生学习路上的组织者、引导者、帮助者以及促进者，为此，教师必须转变传统“一言堂”的教学模式，而要精心地设计和组织阅读课课堂教学、要积极地培养学生的阅读兴趣、引导学生主动去学习知识，发现知识的魅力，以发展学生的能力。新课程还指出，要充分培养学生自主学习的习惯，在阅读课上，教师要不断改变过去以包办式的讲解代替学生思维的状况。反之，教师要高度关注学生的学习过程以及学习方法，要引导学生积极探索，培养学生的自主学习能力。一言以蔽之，教师应明确自己在英语阅读课堂上所扮演的角色，要能够在课堂上找准自己的定位，真正意义上地促进学生的全面发展。
三、不断优化阅读材料
在学习第二语言的时候，我们会接触到各种各样的问题，克拉申曾经说过，没有可理解的语言输入，就没有语言的习得。这就要求英语教师在选择阅读材料的时候，要充分地考虑材料的可理解性，如果材料的语言难易程度或者说是可理解性超过了学生可接受的范围，那么，这样的阅读材料无疑是作废的。在我国职业学校，学生的英语基础都十分的薄弱，他们所能记得的词汇量少之又少，更别说是理解相关的语法知识了，如果教师所选择的阅读材料生词量过大，语法过于复杂的话，就会严重打击学生学习的积极性，在接下来的学习中，学生就会出现学习困难，甚至是中途放弃的现象。为此，教师必须以浅显易懂的阅读材料为出发点，根据学生的现实需要对阅读材料的内容做出大胆的调整以及简化。此外，阅读材料的选择要充分地考虑材料的趣味性。在职业学校中，学生对英语学习的兴趣不高，或者是学习积极性低下，最主要的原因就是教师的教学缺乏趣味性，为此，在选择阅读材料时，教师可以选择一些学生关心的、感兴趣的话题作为阅读材料，这有利于激发学生的阅读兴趣以及动机。在学生阅读的时候，教师可以让学生根据自己阅读的书籍展开角色扮演，然后帮助学生绘声绘色地将书本上的画面展现在学生的面前，这样，学生就能够灵活地创造并使用自己所阅读的材料，最终提高学生的阅读能力，促进学生发展。
综上所述，提高职业学校学生阅读兴趣的方法有很多，本文着重提出了其中的三点：首先，教师应充分了解学生的阅读障碍，以采取行之有效的解决措施；其次，教师应学会及时转变自身的课堂角色；最后，教师应不断优化阅读材料，及时地对阅读材料做出调整。
