浅论在教学过程中换位思考的应用
参加工作以来，无论是在教学过程中还是与学生相处过程中，屡试换位思考，效果总是不错。所谓换位思考，心理学上的含义为：它是一种设身处地理解、体验受众的认知、情绪情感和需要等的心理过程。因而认为，如果教师、学生能站在他人（教材）的角度去判别事情、互相换位思考的话，可以解决教学、学习过程中的许多难题，形成理解、尊重、关心和合作的氛围。
一、教师对学生的换位思考
教师与学生之间，经常存在着矛盾，或教学，或平时的相处过程中。如果教师“换位思考”，转换一下角色，站在学生的立场去体验学生的处境、情感和利益，那么矛盾就少多了。
教师的换位思考，表现在对学生的关心、爱护、尊重和信任的程度上，同样一件事往往由于教师处理方法不同，效果也大相径庭。
例如，在课堂上，学生经常写其他科目的作业。面对这样的情况，作为教师，当然会很生气。但又必须时时提醒自己，自己做学生时是否也有同样的行为，老师怎么说、怎么做，才能最信服，才能认识到：这是一种不尊重老师的行为，争取以后不再犯同样的错误。于是，我就微笑着对全班同学说：“同学们的学习精神令老师钦佩，但老师的讲课声肯定会影响你思考其他问题，一心不能二用，下课后让我们一起分享解决问题的快乐好不好？”我相信，话说到这里，学生如何做就不用说了。
在教师与学生的相处过程中，教师要时时换位思考，避免主观臆断，要想学生之所想、爱学生之爱，经常换位学生的内心世界，才能真正摸准学情，才能达到事半功倍的效果，这是教师做好教育工作的重要保证和前提。
二、学生对教师的换位思考
如今的独生子女越来越多。他们确实存在一些缺点，但他们热情、大方，做事果决，不计后果，而且也愿意为他人着想则是他们独特的“闪光点”。如果教师能更新观念，充分利用这些优点，最终会发现，现在的孩子其实不难教。
例如，学生在课堂上常犯一些小错误，如与同桌耍闹，甚至扰乱了课堂纪律。课后，我会将他带去办公室，不是劈头盖脸地训一顿，而是问他：“如果你身为老师，学生在课堂上和你表现一样，你会如何处理？”学生先是感到惊讶，因为老师并没有责骂他，心里就平静了许多，继而老师又提出这样的“怪问题”，怎么办呢？学生一旦在思考，这个问题就基本解决了。不用老师苦口婆心地劝告，学生自然而然地就会告诉老师自己做错了。
学生由于年龄小、见识少，世界观、人生观正初步形成，教师如果能费些心思设置情境，促使学生经常站在他人的角度去思考问题，“要想知道，打个颠倒”，学生当然能确立正确、健康的学习与生活习惯，这样教育的目的便达到了。
三、教师、学生与教材
首先，每一科目，对学生来说，都是一种全新的认识。其中，他们会遇到许多“拦路虎”，或是一些深邃的词语，或是一些难以理解的公式。对于这些，由于师生在解决问题时存在着思维差异，马虎的老师站在自己的角度认为学生可能会了，就一带而过，忽视了学生的想法。这就要求教师在备课的过程中，首先备教材，然后再站在学生的立场去考虑问题，也就是备学生，事先可以安排学生预习教材，将难以读懂、模糊的概念提取出来。
再者，文科教材中某些人物的做法，学生总是怀有好奇心，比如历史人物为什么那样想、那样做，为什么他们的想法和自己的不一样。这就需要教师设置历史情境，再现当时情境，为学生创设历史事件发生的社会情境，以此来增强学生的“历史感”，为其“换位”，即为由现实角色进入历史角色提供条件。如再现当时的一些图片、文献及影像资料。例如，我在讲“九一八事变”一目时，先将一些文字和图片投影出来，像“柳条湖事件”“日军炮轰北大营”，接着截取《九一八事变》影片的片断，一个特定的历史“情境”创设成了，爱国心使学生的情绪高涨起来。其次，换位思考，诱发思维。“假如你是当时沈阳的一位居民，面对日本故意制造事端，贼喊捉贼，占我美好河山的事实，你的态度如何，该如何以实际行动投入到救亡图存的抗日运动中呢？”学生不知不觉地便知道作为中国人应该采取何种态度，从哪里着手去解决这些问题。最后，学生合作讨论，得出结论，并用自己的语言表达出来。学生的分析，受其思维能力和认识水平的限制，不可能非常精确、圆满，也不可能非常具体，有时可能是一个模糊的念头、一个思想的火花。但只要能提出，就值得赞扬。换位思考使得学生的历史学习变得生动，有意思，接近现实。
四、学生与学生之间的换位思考
学生与学生间出现小摩擦是免不了的，尤其在班干部与普通学生之间。为了减少这种摩擦产生的频率，教师可以向学生推荐换位思考，想别人之所想，急别人之所急。何种方法最有效？著名教育家魏书生的班级治理理念值得倡导，即“人人轮当官，个个过官瘾”，通过每个人定期做班干部，理解班干部的辛苦和对其正确定位：班干部只是老师的助手，身份地位与其他同学平等。长此以往，由于每个学生都有当班干部的体验，学生学会换位思考，就会更好地配合班委的工作，学生与学生之间便会形成理解、尊重、平等、合作的氛围，矛盾发生几率当然就会少多了。
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