初中数学作业批改新探
近些年，随着新课程改革的不断推进，广大教育工作者对教育教学改革十分关注，也提出了一些自己的意见，但大都集中在课堂改革上，对于作业批改这一方面关注得较少。作业批改本就是课堂教学的课下延伸，是教学工作的一个重要组成部分，如果作业批改出了问题，就会影响到整体的教学质量。笔者在教学实践中也发现作业问题与教学效率之间的关系很紧密。所以，笔者结合优秀教师的经验，在日常教学中不断尝试新型的布置作业的方法和批改作业的方法，以下是在实践中的一些心得。
一、传统批改作业方式的弊端
1.教师工作量大
现在普通学校的班级容量都比较大，一般在50人左右，教师既要备课上课，又要批改这么多人的作业（有时还不止一份作业），工作量非常大，很多教师都会觉得忙不过来。在长时间的批改过程中，难免会出现粗心大意，甚至敷衍了事的现象，这样就会影响到作业批改的效率和质量。
2.反馈信息失真
布置作业的目的本来是为了使学生得到一定程度的复习和训练，也使得教师和学生之间有一个课后书面形式的交流，从而教师可以及时得到学生的反馈信息，以便为学生答疑解惑，或者调整教学策略。但是传统的作业批改方式使得学生有空子可钻，有些自制力差的学生可能会存在投机取巧、抄袭等行为，这些行为屡禁不止，使得本可以及时反映学生学习程度的作业完全失去其真实的效果，而沦为教师和学生彼此耽误时间的教学过场。
3.学生的主体地位被忽视
在传统的教学模式下，学生只管完成作业，教师只管批改作业，学生完全处于被动地位，学生的诉求得不到回应，学生的情况也不能得到及时的反映。最重要的是，学生完成作业的积极性大打折扣，作业在学生看来只是一个强制性的任务，根本没有认真完成的兴趣，更不用提思考探究和观点生发了。
二、对作业批改的几点尝试
针对上面的情况，笔者尝试了一些新的批改作业的方式，效果还不错，总体上可以分成以下三点。
1.随堂批改与面批
遇到一些难度不太大的题目，笔者尝试在课上留出一部分时间给学生完成作业，然后当堂批阅。这样做的好处是，学生在课上就完成了作业的一部分，节约了他们课下的时间，算是一定程度上的减负。而这一部分在课上完成的作业，相当于一个课堂小结，是一种即时的复习训练。在作业批改上，由于在课堂上有教师监督，也有相对比较好的学习氛围，学生都能又快又好地自主完成，教师也可以随时在班级中循环指导，既了解了学生的学习程度，又能在最短的时间内解决学生作业中出现的问题。这种类型的作业内容一般都比较少，很方便批阅，教师如果方便，可以在课堂上随练随批、随批随讲，保证训练和讲解的连贯性，又可以在发现某个学生的问题时，找到这个学生当面答疑解惑，保证了作业批改的针对性。
2.抽查与复批
由于班级人数太多，作业量大，教师可以在某些作?I上选择抽查。既然是抽查，就要充分保证抽取的随机性，打消学生的侥幸心理。而抽查这种方式也不是所有作业都适用的，对于基础训练可以抽查，因为这一类型的作业比较简单，全部批改无此必要；对于预习、成果展示也可以抽查，因为这种作业很难做到全面的检查，基本上观一山而知天下，抽取几名有代表性的学生就可以了解到全班同学的情况。但是对于有一定难度的、探究性的、生发性的、个性较强的，就不能采用抽查方式，反要更加认真，甚至复批。在传统批改作业的方式中，教师往往只批改一遍就算完了，但笔者在实践中有选择性地又加了一次批改，也就是在第一次批改之后，要求学生认真改错，改完之后收上来再次批改。这样可以督促学生及时改正错题。
3.学生自批和小组互批
以上提到的办法，还只是在传统的模式上演变而来，而学生自批和小组互批则是针对新课程教学理念的一项创新。学生自批就是在课上给出作业的正确答案或者解题思路，让学生自己给自己批改作业；小组互批则是以小组为单位，学生之间交换作业来批改。这种方式使得学生不再只是完成作业的那一方，他们可以参与到批改作业，甚至布置作业的过程中，学生的主体地位得到充分保证。在自我批改和互相批改的过程，学生会发现一些以前注意不到的问题，比如格式不正确、数字书写潦草等问题，从而完善作业的细节；也会在别人的错题中得到警示，引以为戒。遇到有争议的地方，学生之间相互一讨论，更加深了学生对某一问题的理解，同时改变了学生对作业的传统看法，将作业当作学习的一部分，主动认真地完成作业。
