如何增强初中英语写作教学效果
写作能力一直是中考英语考查的重点内容，比较全面反映了学生的英语运用能力。遗憾的是，经过教学实践笔者发现初中生英语写作能力不容乐观。主要问题有：用词不当、时态错误、逻辑混乱、主次不分、中国式英语。这些问题的存在，阻碍了初中英语写作教学活动的顺利开展，违背了英语课程标准中关于学生综合语言运用能力和持续发展学习能力的基本要求。
一、初中英语写作教学现状
（一）学生
英语写作涉及单词拼写、语法运用、语篇连贯、主题思想等多方面的内容，知识量多而面广。不少学生产生畏难心态，还没看到题目就不想写了。因为缺乏写作兴趣，学生平时不愿意下工夫钻研，期望通过考试之前临时背诵几篇范文蒙混过关。久而久之，他们愈发觉得作文难写，写作信心逐渐丧失，更加提不起写作兴趣，形成恶性循环。
（二）教师
写作教学是诸位英语教师最头疼的一个问题，学生英语积贫积弱症状严重，写作能力提高缓慢，致使教师写作教学信心不足。多数场合下，写作被当做初中英语教学的附属品，教师常常以布置一篇作文回家完成的方式进行写作教学。即便个别教师意识到写作教学的重要意义，但是由于人为割裂了听、说、读、写四项语言技能之间的关系，导致教学质量低下。
二、增强初中英语写作教学效果的具体措施
（一）以“听”促“写”
“听”是四项基本语言技能当中排在第一位的一项技能，足见其在语言交际中的重要意义。初中英语听力测试主要以选择题形式进行，一个选项的猜对并不足以完全表明学生真正理解了听力材料。一旦要求学生将听转化成写，他们便会暴露很多问题。以“听”促“写”不仅有助于验证学生听的效果，还能促进写作能力的提高。
七年级上册Making friends单元2a部分听力教学中，我不仅要求学生理解对话内容，还让他们拿出一张纸默写对话。录音一共播放三遍，第一遍用于理解对话内容，第二遍进行默写，第三遍检查补充。通过这种默写的形式，学生很好巩固了本单元重点句型，为写作积累了素材。默写如下：
Conversation 1：
A：Hello！
B：Hello！
A：I am Kangkang.Are you Michael？
B：Yes，I am.
Conversation 2：
A：Hello！Are you Maria？
B：No，I am not.I am Jane.
A：Oh，nice to meet you，Jane.
B：Nice to meet you，too.
（二）以“说”促“写”
布瑞恩指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”写作水平与口语表达能力具有紧密联系，口语中经常包含很多书面表达结构。初中英语写作教学应当从提高学生口语表达能力角度进行突破，丰富学生的口语表达技巧，从而促进写作水平的提高。
1.朗读课文
朗读是语言学习的基本手段之一，语文教学尤其关注朗读的重要意义，英语教学同样不例外。朗读文章不仅可以加深学生对文章内容的印象，而且有助于语感的发展和口语能力的提高。更为关键的是每一遍朗读，学生都回顾了好词好句和经典佳句，这实质上为写作提供了素材，可以防止自己的作文出现病句，也给文章增色不少。潜移默化中，下笔写作也就胸有成竹了。
2.分组辩论
批改初中生英语作文的过程中我们发现，除了单词拼写错误、句型运用不当之外，学生写作更加严重的问题在于逻辑混乱、结构不清、主次不分。众所周知，辩论对逻辑思维能力要求极高，通过辩论，一方面能培养学生的语言运用能力，另一方面有助于发展逻辑思维能力，这样就能减少写作时出现的逻辑结构问题。
本学期，我在班级里面开展了一次“Should people keep pets？”的主题辩论活动，要求学生分作正方和反方进行辩论。我为学生提供了如下思路：你是否喜欢饲养宠物？你家里养了什么宠物吗？你养了什么宠物？你怎么样饲养它的？你觉得饲养宠物是一件简单的事情吗？你是否反对饲养宠物？为什么？围绕这几个问题，双方展开激烈的辩论。通过辩论，正方积累的句型短语有：in my opinion，I am in favour of...，be friendly to us，keep us company，save us when we are in danger，good for health，guard home等；反方?e累的句型短语有：I am against...，spend too much money which can be donated to the poor，make noise and people can not sleep，bite or hurt people，carry diseases and make people ill等。辩论结束后，我布置了一篇“I am for/against keeping pets”的作文，学生辩论过程中已经获得了相应信息，梳理了利弊，因此写作时也就得心应手了。
（三）以“读”促“写”
阅读与写作相互结合一直是英语教学改革热议话题，越来越受到诸位英语教师的认可。初中英语写作应当以“读”促“写”，在阅读教学过程中融入多种形式的写作技能训练，促进学生写作能力的提高。
1.仿写课文 课文是学生接触最多的阅读材料，理所当然成为以“读”促“写”的最佳素材。九年级上册Chinese Teenagers’Leisure Life课文教学结束之后，我布置了The changes in chinese teenagers' leisure life的作文，请学生仿照课文内容和结构，写一写中国青少年休闲生活的变化。因为有范文做铺垫，学生仿写时就不会觉得无话可说、无话可写了。
2.改写体裁
对话是初中英语教材最常用的体裁，仁爱版初中英语教材基本上都给出了每篇对话的文本形式。教师可以要求学生将对话改写成语篇式作文，提高其写作能力。
3.阅读报刊
《义务教育英语课程标准》明确指出：“除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。”写作是语言习得的一次输出，只有在保证大量输入的前提下，学生才会有足够的输出。教材阅读材料有限，教师应当积极拓展学生的英语阅读视野，加强语言输入，从而为写作奠定良好的基础。例如，订阅英语报刊，要求?W生将自己喜欢或者感兴趣的内容做成剪贴簿，摘录好词佳句，并在同学之间进行交换阅读。每个月，教师可以定期进行一次剪贴簿展示会，这有助于激发学生阅读报刊和语言积累的积极性。长期坚持，学生不但在写作能力方面有所提高，同时感悟不同观点，开拓了思路，何乐而不为？
写作是初中英语教学的重点内容，更是难点内容。加强写作教学，有助于锻炼学生的表达能力、逻辑思维能力以及分析判断能力。教师应当深入钻研教材，树立以人为本、以生为本的教学理念，努力调动学生的写作积极性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。相信在全体英语教师的共同努力下，初中英语教育事业一定会迎来全新的局面。
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