浅论在小学数学教学中转化学困生的探索
数学课程标准要求，教师要关注全体学生，让不同的学生在数学上有不同的发展。因此，做好小学数学学困生的转化工作，是我们每位数学教师的责任。希望经过努力，让学困生问题有所改观。
一、了解学困生的“困”
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的，学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩、上课注意力不集中、学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。另外，我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。因此，我们要找出原因，对症下药，相信他们会有进步的那一天。
二、转化学困生的策略
1.分层教学，培养兴趣
学生的成绩差异是客观存在的，教学时，教师应该根据学生的学习程度和成绩，采用分层教学法。即在提问、作业、考试等方面分别对待学习程度不同的学生，对待学困生的要求要低一些。如在提问学困生时，难度应小一些，凡是答对的应给予充分的肯定和表扬，如果答不出或答错了，教师应给予提示，即使学生最终答不出来，也不要批评，要鼓励他们下次答好，万不能横加指责。在布置作业和考试时，教师更应该兼顾学困生，注意简单题和难题的搭配，甚至对学困生知识的薄弱点进行辅导。让学困生通过努力提高成绩，这样会消除他们的畏惧心理，提高他们学习的积极性和自信心，从而达到转化的目的。
2.提高学困生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要。
多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。数学也需要阅读理解能力，如有的学生在解决??际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢？
“笨鸟先飞”。针对学困生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。针对他们的困难之处，老师提前辅导。这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。
调动学困生思考的积极性。逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许多次积极思维实践才能提高。如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法的。就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游，他是永远学不会游泳的。所以老师要想法设法调动起他们动脑的积极性。如：用讲故事的方法给他们讲动脑的好处。让学困生体会到动脑的成果。只要学困生能回答的就优先让他们回答。对他们的回答，多正面肯定，回答对的大力赞扬；回答错的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。
重结果、更重过程。只有在游泳中才能学会游泳，学生光知道结果是学不会思维的。他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。从这一点来说，过程比获得知识、解决问题更重要。所以，课堂上，老师要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。与此同时让学困生掌握科学的思考方法。思维有科学与不科学，高效与低效之分。科学的思考方法可以事半功倍。
3.提高学困生的计算能力。
（1）让学困生知其所以然
有好多学困生计算错误的原因是对计算方法不理解。不理解的东西就记不住、记不牢。老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。
（2）提高学困生的口算能力
良好的口算可以帮助学生提高计算的速度。老师首先要帮助学困生掌握口算的方法。如：85+46可以先算80+40=120，
5+6=11再算120+11=131；还可以先算85+40=126再算126+5=131。让学困生勤练习。无论是口算还是笔算，学生掌握了方法只是第一步，要想提高计算的正确率与速度，必须多加练习。当然练习的方法要多样：抢答、竞赛、视算、听算等。练习的题目老师要精选，不能搞题海战术。
4.错题是很好的教育资源
从中能看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及老师的教学方法是否恰当。因此老师要抓住错题，对症下药。让学生找出错误的原因，探索解决问题的办法。总之，要发挥他们的主观能动性，老师只是起引导作用，绝不能包办代替。学生改正了错题，老师还可以针对错误类型再出几道题，目的之一是检验学生是否真正地掌握了，目的之二是让学生进行巩固练习。
5.寻找“闪光点”，保护自尊心
学困生不是所有的方面都后进，他们也有自己的优点和闪光点。教师要像淘金子一样敏锐地抓住他们的闪光点，加以爱护和扶植。如我班有一名学生，由于家庭特殊原困（父母离异），导致他学习落后，但他却不怕脏，不怕累，热爱劳动，热爱集体，热心为大家服务。我发现了他这些优点，立即在班上大张旗鼓地表扬他，号召大家向他学习，不失时机地委婉地指出他的不足，期末还为他颁发了奖品和荣誉证书，使他在心灵深处感受到他在老师心目中的位置及他在同学们心中的美好形象，增强了他的自尊心，使他找回了学习的信心，学习成绩也随之发生了变化。
总之，作为教师要针对学困生的认知特点，把握学困生的认知规律，对学困生有爱心和耐心，寻求有效的教学对策，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，最大程度地提高及格率，从而大面积的提高教学质量。
