浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
一、关于项目导向、任务驱动教学法
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
项目导向、任务驱动教学法源于建构主义学习理论，项目导向教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
任务驱动是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了更明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。项目导向、任务驱动教学法强调学生在教学中的主观能动作用，强调师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。
二、项目导向、任务驱动教学法的设计
项目设计要注意如下几点：
1.“项目”设计要有层次。从教学内容上来看，要完成一个大的任务，需要精心设计好每一个“项目”。 “项目教学法”就是要让学生在完成每个“项目”的同时，掌握知识。“项目”直接影响教学效果，因此“项目”的设计至关重要。
在设计“项目”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有基础、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同的练习梯度，也就是说“项目”要有层次性。在设计“项目”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习“项目”，设计出不同的“子项目”（任务），精心组织教学内容，使学生能顺利完成“项目”。
2.“项目”设计要有情境性。从教学方法上来看，教师要注重培养学生的自学能力。在教学过程中要不断地用“项目”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学情境，那么学生在这种愉悦的环境中便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“项目”。
3.“项目”设计要有链接性。从知识联系的角度看，课程内容是相互联系的，教师要帮助学生理清其中的逻辑联系。为利于学生做到前后知识的联系，在设计“项目”时，应适当添加一些与该“项目”有关的、以前已完成的“子项目”（任务），以帮助学生在学习新知识的同时，及时复习已学过知识。
4.“项目”设计要充分调动学生的兴趣。
教学的成效主要体现在学习兴趣的调动程度，“兴趣是最好的老师”，传统的学科教学法，灌输的成分多，启发调动学习兴趣的成分少，尤其是职业学校学生，纯理论、全说教的教法很难调动起学习兴趣，并且理解、记忆效果差，掌握知识、创新思维能力低，所以，必须让其参与，激发、鼓励其学习地积极性，提高知识掌握程度和创造性思维能力的培养。
三、项目导向、任务驱动教学法在计算机文化基础课程教学实践中的应用
1.教学内容的规划。
在计算机基础课学习中，我们将这门课程内容规划为几大模块，主要包括 ：计算机基础知识、计算机多媒体知识、计算机网络应用基础知识、Windows操作系统操作应用、办公软件Word、Excel、PPT等。
2.教学过程的实施。
首先是基础知识部分的教学。这部分内容主要包括计算机基础理论知识、多媒体知识以及网络基础知识等。这部分内容的学习我们采用了单个小项目或小任务的方式，通过课前布置任务，学生自己动手收集计算机硬件、软件，多媒体设备及网络硬件设备等方面的相关学习资料，以及学科应用方面的参考资料，并在此基础上先体验亲自做，拿出实践的成果。然后在课堂上，老师引导，学生相互交流，分享实践成果，从而增进自主学习兴趣，增进学习的兴趣和动力 。
其次是办公软件的应用教学。将学生不同家乡的人文地理、人物事件规划成具体的项目，并划分成小任务，然后让学生通过word和ppt逐步完成相关内容的介绍和展示。学生在完成这些项目任务时，学习兴趣得到了很好的激发，从而使计算机的基础知识及应用能够很快上手。另外，学生在通过相关任务展示其家乡概况和杰出人物的时候，还能提出一些新奇的想法，及不同的要求。主动向教师咨询并努力去完成，学习效果比传统简单教授好得多。
最后是教学评价。教学评价分为学生展示和互评阶段，及教师综合评价及任务总结和拓展。首先，将学生做得好的任务成果拿到全班课堂上作全班展示交流，从而使学习不再枯燥，学生通过边学边练的过程，始终处于主体地位，在教师的引导下，学生充分发挥了学习主动性和创造性。这样做不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。其次，项目设计及完成后，教师要针对学生作品进行评价，引导学生完善、拓展作品，从而使学生在项目完成过程中积极主动的进行了基础知识的学习，基本技能的实践，达到了良好的教学效果。
四、结语
综上分析，项目导向、任务驱动教学法在教学实际应用中取得了一定成效，通过学生的主动参与、合作探究，使学生在完成整个项目的同时，完成全面的系统的知识的建构，培养了学生勤于思考的良好学习习惯，提升了学生将来实习及工作中的竞争力；但也存在不少问题，如做好项目实施前的准备工作，教师工作量巨大；对学生的的任务实施及时给予跟进、监督、指导，在学生数量较多的情况下，不利于实施；对学生掌握知识程度难以量化检测等等。这就要求我们一线教师在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高，以更好的适应中职教育改革发展的需要。
