“合作式”教学模式在物流教学中的应用
中图分类号：G712 文献标识码：A
Abstract： Cooperation teaching method is a kind of teaching model which is based on a specific task， as a way to solve problems during study and enhance the learning effectiveness by making full use of labor division and cooperation between group members. Teachers assign different tasks and use various forms such as group cooperation， team work，“round table”， analog departments to stimulate their motivation. All these activities require students to master professional skills and improve self-awareness and attitudes towards further learning which can eventually help them become skilled talents and adapt to the development of society.
Key words： cooperative； chemical logistics； teaching mode
1 合作式教学模式的意义
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件指出：职业教育要让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才。这不仅要求中职教师加强基础知识、基本技能的教学，更要求教师使用各种不同的教育方法激发学生的学习潜能，强化学生技能训练，以实践为导向，以企业要求为基准，融教、学、做三位一体。实施任务驱动、项目导向等教学新模式，从而使中职学生成为一名发展型、有自主学习能力、团队合作精神的人才，达到终身学习的目标。
合作式教学模式是围绕一个工作任务，利用合作小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策、增进学习有效性的一种课堂教学组织形式。探索以任务引领为导向，合作式教学为具体实施手段，突破传统中职课堂的教育方式，让学生从被动学习转化为主动获取知识，再由学生带动学生，以点带面，带动课堂的学习氛围，共同完成学习任务。教师以任务引领、案例教学，用合作、团队、小老师带教、“圆桌会议”、模拟部门等方式激发学生内在学习驱动力，要求学生在掌握专业技能的基础上，更应具备进一步深入学习的能力与自主学习的意识和态度。让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才。
2 合作式教学模式课堂的设计
合作式课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是合作式课堂学习环境创设的关键。
2.1 合作式教学模式课堂课前学习的设计
2.1.1 分组合作学习是主要的学习组织形式
（1）合作式教学的内容
①要有一定挑战性的内容。一般来说简单的知识点，可以进行个人学习或者全班授课，不需要用团队合作的教学来进行。但某些比较复杂的有挑战性的任务时就需要依靠团队力量、合作的力量去解决。在《化工物流设备》这门课中，我们选择的合作内容形式有：企业仓库案例、工作任务布置、消防现场演练、不同场合下的急救选择等内容。
②是一个人无法完成的内容，操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行。例如：鹤管的操作、打包机的操作等。
（2）分组方法
教师通过了解和调查，按照学生各方面的情况：包括性别、民族、社交能力、性格、成绩、动手操作能力、口头表达能力、查找资料能力、创新能力等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。在实验内，分组按照三个层次进行，如图1所示：
①随机分配：旨在通过课堂教学对每一位同学的性格、兴趣倾向、动手操作能力、口头表达能力、找资料能力、团队协调能力进行观察，做出团队分类。结合中职校学术特色，将团队角色简单建设者、跟随者、跟随并需要辅助者三大类型。
②教师指派：教师根据调查的结果，手中会有一份名单，根据此名单，调整每个团队中的角色分配，使得每个团队的角色力量均衡，这样有利于团队之间的交流和竞争，有利于对各小组学习活动的评价。
③学生自主分配：这是在学期后半段，在有一个团队协作气氛之后才能够被使用的。学期后半段，同学们已经很明白自己的优缺点，为了完成教师布置的工作任务，他们会进行最优化的团队队员配置。在这个时候，教师需要做的就是适当的调整队员即可，尽量让学生自主选择团队队员，因为学习的课程很多时候都建立在合作意愿之上。
（3）合作团队座位安排
座位的安排没有固定的方法，最重要的目的是有利于发挥每个学生的学习积极性，可以有很多创新的形式。
在课堂上采取最多的座位安排如图2所示： 这两种座位安排的好处是：
①合作式教学模式是双向沟通，甚至是多向沟通，即教师和学生团队沟通，团队和团队沟通
这两种形式的座位排列很好地解决了这个问题，合作团队同学围坐在一起，可以针对某个任务、案例、问题进行讨论，各抒己见，取长补短，将合作队员的集体智慧迸发出来。从任务的确定到任务的分配，每个角色要做哪些具体工作，每个团队人需要汇报哪些情况，到最终谁来演讲、谁来操作，都是团队一起决定的。使学生能真正做到了理解知识，在实践中灵活运用知识，课堂效果得到很大提高。
②可以丰富学生个性，有利于团队直接的竞争
这两种形式的座位排列后，不仅组内同学可以互相竞争，组与组之间也可以竞争，课堂上同学可以开展诸如角色扮演、现场汇报、实地操作设备等丰富多彩的活动，学生个性特征得到了充分的体现。
2.1.2 “自主学习任务书”是合作式教学模式教学的关键文件
（1）课程每个单元，都有一个“自主学习任务书”，教师提出单元学习的宏观目标和规范要求。任务书要设置由学生填写的栏目：学生自定课程单元（或项目）的学习目标；由自己安排具体的学习任务；以学生为主体，学生根据自己具体情况进行个性化学习设计。
课程最初的“自主学习任务书”，教师可以填写稍细一些；到后面的任务，教师主要是出题目、提原则，由学生设计的内容就越具体细致。
（2）课程单元学习目标不仅要有知识、技能学习目标，更要有能力、素质培养目标。所有目标都要与项目或任务融合表述。要让学生清楚：学习的目的是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存、学会认知，使学生能够感受知识和个人自学带来的乐趣，有助于在独立思考基础上去辨别是非。学会做事的素质中，交往、共事、管理和解决冲突等能力更重要，行为表现比知识更重要。学会共同生活就是要认识自己、发现他人，正确处理竞争与互助的关系。学会生存应增强自主能力、判断能力和个人责任感，自主确定不同情况下应该做的事情。
（3）学生安排自己具体的学习任务。例如，项目课程中资讯、计划、决策、实施、检查、评价，每一步都由学生独立与合作完成。通识课程以问题为引领，布置学习性任务，由学生自主确定行动的过程和方法。
（4）任务书还可设“学习方法建议”，是否采纳的主动权掌握在学生手里。
教师不要对项目、任务和问题的知识点、技能点进行逐层过细的分解。针对知识点、能力点进行教学，就割裂了完整的工作任务；使学生难以从整体意义上理解工作任务，这样培养的学生能够“做事”，却不易“做成事”。
2.1.3 课程建设团队，制作微课视频库
（1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长，教师应具有生动展示、讲解的能力。
（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。
（3）配合视频，教师要布置针对性在线练习，自测学习效果，以加强课程内容的巩固并发现疑难之处。学生可以按照自己的步调学习，并在课程网站得到及时反馈和评价。对于练习的数量和难易程度，教师要合理设计。
2.2 合作式课堂学习活动具体设计（展现形式）
2.2.1 小组合作式之现场设备操作解说
“现场设备操作解说”可以增强小组成员之间的合作意识和各小组间的竞争意识，演讲材料的准备可以提高同学搜集和整理信息的能力，充分发挥小组同学的创造力和团队协作能力。课堂演讲、现场解说可以全面提升学生的演讲素养和自信心。
《化工物流设备使用与维护》“课堂演讲”在具体操作时一般采用翻转课堂的教学模式，课前班级同学以自愿的方式组成学习小组，每组5个学生。根据任课教师下发的自主学习任务单，由小组长分工，查找相关资料，开展相关调查或探究活动，制作演讲PPT。课堂上，教师随机抽取一个小组，请演讲小组的主讲同学上台，也可以进行现场设备操作解说，向全班同学作交流、展示。本组其他同学作补充，并在后面的课程中轮流完成此项目，保证各组每位同学有一次演讲的机会，在演讲环节中锻炼口才，展示自己。
2.2.2 小组合作式之“学生微课视频制作”
随着信息技术的高速发展，多媒体教学已经成为课堂教学的重要手段。在教学过程中，往往是教师负责拍摄制作微课视频以供学生学习与使用，但在课堂中再次翻转，让学生团队更加融入到教学中来，本文设置了一个新形式的作业：团队协作下的微课作业。
《化工物流设备使用与维护》课程的特点是教学内容复杂，实践性比较强，课堂上教师讲授的理论知识、甚至很多学生在操作之后，依然遗忘度较高。通过制作微课视频，在总结归纳的过程中，学生进一步加深对所学知识的理解和深化，开阔了学生视野。同时培养学生团结互助、积极思考、严谨认真的学习态度；培养学生发现问题、分析问题、思考问题、解决问题的能力及语言表达能力；教师也通过学生制作的微课视频了解学生对所学知识的掌握情况，为完成下一步工作任务做好准备。
3 合作式教学模式对学生和教师的考核
3.1 对学生的考核
对学生考核的重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核；学习知识量、技能的娴熟是考核的部分内容，但不应该是考核的重点。
在完成课程一个单元的学习后，教师要组织学生对自主学习状况做出自评、互评，对学习过程和方法给予及时的评价。
对学习的过程性考核评价，学生的自评、互评、组间互评要占有较大比重。
及时的学习测评有利于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。只要学生确实是认真负责地自主学习，考核就应该是合格的。 课程标准化考试的比例宜小不宜大，难度宜低不宜高，主要用于考查学生对课程最基础的知识和技能的掌握程度。
3.2 对任课教师的考核评价
主要考核任课教师关于所任课程开发设计的理念和思路，课程标准的编制，对课程实施方案的设计及学习情境的设计，对课程微课视频制作和课程资源建设的贡献情况；对学生自主学习、合作学习的指导方面的态度和方法。其中，学生的评价要作为考核评价主要的内容。
考核重点不是讲授，而是营造学生“吸收内化”的情境、自主学习的状态。深入课堂听课，主要看学生在课前学习任务完成状况和交流准备情况，课堂组织状态，从而评价教师的引导指导工作。
4 “合作式”教学模式的课堂实施效果
合作式教学模式通过调查资料、训练思维、大胆发言、团队协作等训练，让学生能够独立思考问题，并能够协同团队成员一起完成任务。通过小组成员之间的交流，使他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现这样的情况：学生不作思考。通过小组合作学习，可使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论并找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣。
培养学生能进行有效信息整理并整合成报告的能力。21世纪是一个信息爆炸的时代，一个合格的学生或合格的员工必须要有一种检索、寻找信息并能将有用的信息有逻辑的整合成报告的能力。
培养了学生口头表达能力、说话逻辑能力。合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多训练机会。
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