如何运用提问方式促进英语课堂教学
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0200-01
近年来教师的课堂提问引起了国内外语言专家的广泛关注。White & Lightbown（1984）在一堂50分钟的课堂观察中发现，教师在这一节课中一共提出了427个问题。教师通过课堂提问使学生参与到课堂交流中，学生在回答问题时不断地进行语言输出，提高了学生理解语言的能力。（Richards & Lockhart 1996 ：185）
一、交叉使用提问类型
展示性问题和参考性问题属于课堂教学中两种比较常见的问题类型。Thompson（1997）认为，展示性问题可以使学生参与到课堂活动中，而参考性问题可以使用课堂的交际性更强，缩小课堂环境与真实交际环境的距离，由此更加有利于第二语言的习得。在Long和Sato（1984）的课堂研究中，79%的课堂问题属于展示性问题。Barnes（1969）、White和Lightbrown（1984）的研究中也提到，在课堂中老师会比较喜欢提问一些有现成答案的问题，而参考性问题出现的比率较小。
多数教师会选择展示性问题，因为这类问题可以检验学生对讲过知识的理解程度，但为了使学生能够更多地组织自己的语言，课堂上也适当增加参考性问题的数量。教师可以对于一些交流水平一般的学生进行展示性问题的提问，这样使学生更多地参与到课堂之中。对于一些基础较好、口语表达能力较强的学生，应对其提出一些参考性问题，使之进行高水平的交流，以创设更接近真实的英语环境。
二、多元化的提问方式
任何一种提问方式都有它的优势和缺陷，所以教师应在一堂课中采用多种提问方式，营造一种良好的课堂环境，并使学生进行深刻的思考。一般情况下，大学英语课堂教学是教师问和学生齐答或者教师问学生单独回答较多，其特征是课堂环节进行的比较流畅，不影响课堂纪律等。但是如果全部问题都采用一问一答的形式，未免比较单一，一节课中有些同学可能不会被提问到，会令一部分学生没有参与到课堂互动中去，注意力容易转移，失去学习兴趣。教师可以交叉使用结对活动或小组活动的形式去完成一部分课堂提问，这样可以使更多同学参与到其中，使更多的同学进行目标语言的操练，有利于教师更好地完成教学目标和任务。
三、适当的提问时机和等待时间
提问不仅是课堂教学中考察学生学习状态的手段，也是管理课堂、控制学生注意力的有效工具。在课堂教学中正确地把握提问时机，可以有效组织教学，使学生积极主动思考。讲解过的问题应根据课文内容的走向，引导学生进行深入思考。在讲完课文后的复习式提问中，应能够检查学生的学习效果。每个学生的思考时间或多或少不尽相同，教师应给其充分的时间思考。尤其是小组讨论和全部讨论时，应根据提问的难易程度给予充分的时间。如果采用一问一答的形式，教师最好给予5秒左右的等待回答时间。
四、给予及时反馈
及时反馈是指学生在回答问题后给予的一种不相同的、有针对性的评价。教师在课堂反馈中也应注意自己的言辞，多给学生正面的、积极的肯定。如遇到回答不正确的学生，在对学生进行纠错时应不伤害到学生的自尊，并且给予恰当的鼓励。
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