克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0199-01
20世纪80年代初期，美国著名语言学家克拉申提出了“语言监察”理论，包括五种假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。这五大假说对于我国外语教学有一定的启发和重要的指导意义。本文主要从监控假说和情感过滤假说出发，谈其对大学英语教学的启示。
一、克拉申的二语习得理论
（一）监控假说
克拉申在该理论中重点讨论了语言学得与习得之间的内在关联，并进一步阐述了其对“习得”的高度重视。监控假设理论认为“习得”是学习第二语言的开始，能够使习得者形成第二语言的语感。同时，他认为“习得”可以促使习得者产生学习积极性。关于“学得”，克拉申认为其主要作用在于监控，即用“学得”的语法知识来检查“习得”语言的准确性。总体来看，监控假设将习得的语言系统定义为了真实的语言能力，而学得的语言系统，则只能作为具有监控、编辑功能的固定的语言知识。
（二）情感过滤假说
针对情感过滤假说，克拉克认为，理解可以作为语言习得的必要条件，但却不可视为唯一条件。克拉申在该假说中认为在学习者习得第二语言的过程中，不良的心理情绪会阻碍语言输入的充分利用，该种障碍即被界定为情感过滤。在学习第二语言的过程中，由于学习者的自身素质及智力水平等诸多因素存在差异，所以其语言习得能力也就有着差异化的成绩。差异化的成绩会使语言习得者产生不同的心理情绪，在面对相同的语言输入时，其语言习得的效果会受到不同情绪因素的影响。
二、克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示
（一）提高学生在课堂环境中的习得能力
监控假说为我们提供了一个值得重视的语言习得视角，即在英语学习的过程中，学生可以用“学得”来检查“习得”的准确性。“学得”可以提高学生语言习得的准确度，这对大学生的英语写作来说十分重要，因为语法及内容的准确性是衡量英语作文的重要标准。所以，在大学英语教学中，应将学生培养为“理想的监控使用者”。笔者在此需要做出解释说明的是，如果仅仅只是获得监控语言的应用能力，对于大学生的英语教学目标来说是很局限的。对此，教师需要提高学生“习得”语言形成的能力，将局限转变为优势，使学生即使只是在课堂上学习，也可以获得“习得”语言能力。大学英语教师需要意识到的是，与真实的语言交际环境相比，课堂语言环境对于学生阶段的语言习得者更为适合，因为课堂学习环境不仅包括听说内容，还包括读写内容，全方位的教学内容会避免学生成为“文盲”或“聋哑者”。
（二）提高对学生情感因素的重视
在克拉申的情感过滤假说中，情感因素包括动机、兴趣、信心、焦虑等。良好的情感因素在过滤语言的过程中会充当助力，不良的情感因素则相反。大学生在日常的英语习得过程中，由于自身英语水平、学习成绩、口语表达能力等问题容易引发其不安、焦虑、学习兴趣下降等不良心理，这对英语习得能力的影响是消极的。因此，在大学英语实际教学活动中，教师不仅需要提供给学生保质保量的可理解语言输入，还应采取有效的方法来缓解、消除学生的不良情感障碍。教师可以通过个性化、趣味性的教学手段来营造轻松愉悦的英语习得环境，关注学生的个体差异性，能够保持对学生的爱心与耐心。对于学生英语语言的表达，教师应更加注重其意义及内容而非局限性的形式。此外，教师应始终有着一颗一视同仁的心，给予每个学生相同的机会，而不能够因为自身教学目标及教学进度而忽视成绩略差的学生。在大学英语课堂上，教师应放弃更多的传授时间，将其转为学生自由学习与参与空间。
（三）积极组织各类英语竞赛
组织学生参加各种英语竞赛，包括全国大学英语竞赛、外研社杯口语大赛、阅读大赛、写作大赛。利用竞赛和荣誉感激发学生学习英语的兴趣。我们长春大学已经成功举办了十多届全国大学英语竞赛，设定国家一等奖、国家二等奖、国家三等奖、校内一等奖，还给学生加相应的的学分。鼓励很多学生努力学习英语，以便在考试中取得优异的成绩。使学生在将来找工作时增加一个有力的砝码。
三、总结
克拉申的二语习得理论中的监控假设情感过滤假说对我国大学英语教学有着很大的借鉴意义。但是，在借鉴二语习得研究理论成果的同时，要具有具体问题具体分析的辩证态度，结合我国高校目前的实际教情及学情，万不可机械照搬。
