充分发挥高校历史教学的思想教育功能
历史是人类社会科学的重要组成部分，是人类了解过去，研究现在，展望未来的重要依据。历史教学的根本任务就是在马克思主义基本原理的指导下，通过对历史事件，历史人物，以及各种历史现象的具体分析和阐述，揭示历史发展的客观规律，总结历史教训，使学生在获得历史知识的过程中，提高自身的素质，成为一个有理想、有道德、有文化，有纪律的一代新人。
但是由于历史教学考试制度的限制，历史教学通常以考试成绩为中心，过多地注重学科的知识传授，而忽视历史学科的思想教育功能，甚至有些历史教师认为思想教育和历史教学关系不大，使得在重知识轻能力环境中成长起来的大学生德育素质日益低下。
一、在历史教学中激发高校学生的爱国情怀
思想教育的内涵极其丰富，而爱国主义可以说是其最重要的内容之一。爱国主义教育是培育中华民族精神的重要手段。对大学生进行爱国主义教育对于他们的成长和世界观的形成都至关重要。历史课堂是爱国主义教育的主渠道，在历史教学中应及时巧妙地利用课内课外的历史事实对学生进行爱国主义教育，在教学中教师可以充分利用教材史料或名人名言来培养学生的爱国情感，如“五四运动”的传单，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等史料，引导学生做一个胸怀祖国、心忧天下的爱国者，增强大学生对自己民族和国家的信心和使命感。
2015年9月3日，是中华民族抗战胜利70周年纪念日，党和国家举行了隆重的阅兵仪式和纪念活动，全国放假一天，这就是一个很好的德育教育机会，教师可以在历史教学中向学生传达以热爱祖国为核心的抗战精神，抗战精神是中国共产党团结带领全国各族人民实现民族独立和人民解放伟大斗争实践中的精神结晶。抗战精神有着丰富的内涵，具体而言，可概括为：天下兴亡、匹夫有责的爱国精神；万众一心、共御外侮的大局意识；百折不挠、愈挫愈奋的必胜信念；不畏强暴、血战到底的英雄气概。
二、在历史课教学中坚定高校学生的社会主义信念
人的一生不能没有信念，一部中国近现代史生动、具体地说明“没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国”这一颠扑不破的伟大真理。1840年鸦片战争后，灾难深重的中国一次次受到列强的侵略，一次次签订不平等条约，学生们往往扼腕长叹，我常常引导学生们思考为什么偌大的中国常常受制于人？我用两个比较典型的史实来说明，即中法战争和甲午中日战争。在中法战争，中国取得了镇南关大捷后，却以胜求和，签订《中法新约》；在甲午战争中面对日本的大举侵犯，慈禧太后却置国家安危于不顾，挪用军费大搞她的六十庆典，甚至出现“如违令出海作战，虽胜亦罪”的怪令，中国焉有不败之理。这就深刻说明了“落后就要挨打”，腐败落后是中华民族受辱的根源。我还通过近现代史向学生说明中国人民的抗争、探索史。近代的中国，优秀的无数可歌可泣的事迹。但是，太平天国运动的失败，戊戌变法运动的挫折，又都说明了中国的农民阶级、民族资产阶级都不能领导中国革命取得胜利，而且资产阶级民主主义革命也无力指导中国革命，直到十月革命胜利后，中国人民才找到马克思主义这一真理，作为解放我们民族的最好武器，中国共产党把马克思主义理论和中国革命的具体实践相结合，提出彻底反帝反封建的民主革命纲领，推翻了三座大山；同样，也正是在党的领导下，建国以来，我国的社会主义革命和建设取得了举世瞩目的成就，如原子弹、氢弹的爆炸、人造卫星的上天、秦山以及大亚湾核电站的建成、银河I银河II计算机的研制及葛洲坝水利工程等项目的完成、广大人民群众物质文化水平由温饱向小康水平的过渡，这些雄辩的史实，说明走社会主义道路，坚持党的领导是历史的选择，人民的选择。
三、在历史教学中强化高校学生的诚信意识
诚信教育是公民道德教育的一项重要内容，诚信既是一种美德，更是做人之本。社会越是进步，越需要诚信作为行动指南。针对当前初中生诚信道德不容乐观的状况，作为历史教师要充分利用学科的特点和优势，在浩如烟海的史实中寻找机会，遇到可用来作为范例的历史事件、历史人物时，有意识地对学生情感进行点拔升华，以达到进行“诚信教育”的目的。如袁世凯出卖维新派、慈禧太后屠杀义和团、第一次国共合作过程中蒋介石、王精卫发动反革命政变，等等，都可以作为很好的范例告诉学生，通过对这些事件的结局、人物的命运和后人的评价等方面，让学生明白“诚信”是人类社会需要共同遵守的最基本的准则，假如没有了人与人、国与国之间的“诚信”，社会秩序也就没有了保证。那些讲诚信，负责任的人，不论其遭遇如何，最终的结果是名垂青史，被后人尊敬。相反，背信弃义的小人也许会得意一时，但他们的丑行最终会遭人唾弃。教师还可以利用一些历史上宣扬诚实守信的格言警句如“一诺千金”、“一言既出，驷马难追”等来培养学生的诚信意识。
四、在历史教学中增强高校学生的法制观念
邓小平提出：“法制教育要从娃娃开始。”加强大学生的法律教育，提高他们的法律知识水平和法律意识，是国家法制建设和社会主义现代化建设的百年大计。目前，由于学校周边网吧、游戏厅等影响学生正常发展的因素大量存在，社会上各种不良现象必然对大学生产生不良影响，致使许多学生法制观念淡薄，目无法纪，青少年违法犯罪近年来呈上升趋势，这个问题已经成为社会安定的一个重要问题，已经引起党和国家的高度重视。因此，若不加强对学生进行法制教育，以后的社会状况不可想象。历史教师要充分利用历史教材有关法制方面的史料培养学生的法制意识，如可以利用英国为限制国王的权力而颁布的《权利法案》，让学生体会到法律面前人人平等，并引导学生在学校要遵守校规校纪，在社会上要做到知法、守法，行使自己权利要以遵守法律为前提，做一个遵纪守法的好公民。 五、在历史教学中培养高校学生明辨是非的能力
以史为镜，古为今用，提高学生认识水平，这是历史教学中思想教育的归宿和特点，如我讲“西欧国家争夺殖民霸权的斗争”时，通过西方殖民主义国家“文明”对拉美所谓“不文明”国家实行种族灭绝政策，贩卖黑奴、霸占土地，不择手段掠夺原料、金银等“文明”做法，进行剖析，使学生看到殖民主义罪恶，这既是资本主义国家血腥发家的历史，又是造成殖民地国家发展中断、经济落后、贫困的主要原因，这就对西方国家美化殖民主义的观点，进行有力的批判，使学生对殖民主义罪恶有深刻的认识。再如将美国《1787年宪法》、法国《人权宣言》、《拿破仑法典》等联系比较，说明资产阶级法律的本质是旨在维护少数资产阶级的利益，其“民主”“人权”的虚伪性，联系西方某些国家大肆渲染的“民主”，不过是以自己的意愿强加在别人头上的强权政治而已；而从巴黎公社、苏维埃俄国的专政措施中，看到人民民主的真正含意，使学生们认清民主的阶级性，懂得只有社会主义才能有真正的民主，坚定其走社会主义道路的信心。
还有像对战国时期吴起、商鞅变法、亚历山大二世改革、日本明治维新等问题的综合比较、分析，从这些改革中意识到改革、开放的重要性，学他人之长，补己之短，通过改革富国强兵，这是每一个国家迅速发展的必然捷径，闭关锁国只能使自己处于被动挨打局面。从而加深学生对党中央现行政策中为什么要坚持改革开放有了深入的了解。
六、在高校历史教学中贯彻思想教育的具体方法
历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。历史视塑造、想象为大忌，必须完完全全尊重史实，力求说真话，讲真史，字字有出处，事事有根据。在史实之外发明创造不存在的“史实”，随心所欲想当然，用虚假不实、模糊不清的东西教学生，以达到渗透德育的目的，这无异于欺骗，而欺骗教育所取得的效果是难以持久的，甚至会与教育者的主观愿望相反。
教师讲述真实的历史的同时，投入的感情也必须是真的。喜怒哀乐爱憎完全是随着对历史事件、人物的评述而真实地流露。情感丰富真挚而不娇柔做作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可或缺的。因为任何教育，教师在绘声绘色评述历史中，以自己良好的心理品质、真挚的感情流露陶冶学生情操，以表里如一的思想作风影响学生言行，是历史教学渗透德育中一条由感情接受到思想认同的必由之路。只要老师想方设法占有丰富详细的历史材料，全情投入，从历史材料而不是从主观臆想出发，经过去粗存精、去伪存真、由此及彼的分析后得出结论，将历史结论建立在历史事实之上就可以做到讲真史，诉真情。
要想在历史教学中巧妙的贯彻思想教育要注意一定的方式、方法。
一是目标要定得准，不可盲目拔高。假不好，大而空也不好，不顾客观史实寓含的教育内容，千篇一律地空泛号召，难以在学生心灵深处留下什么印记。渗透德育，与其模模糊糊大而空好看，不如清清楚楚小而实中用。重视政治信仰是必须的，多一些形式也可以理解，但是片面强调意识形态的政治属性，重表面文章而不把如何做人的品质、信念从小处、实处入手，很容易使德育挂在嘴上，悬在空中。从德育角度而言，千千万万的“小德”正是构成整个德育大厦的主要部件和基础，莫以“德”小而不为。
二是实际要联系得准。历史联系现实，是几千年的优良传统。关键是怎样联系，把历史与现实牵强附会地拉在一起，这不叫“联系”，而叫硬拉。比如一讲到革命先烈为革命献身，就号召学生大公无私，不讲个人的要求。大公无私，固然是美德，但是，少数人通过理性的思考达到这种无我的崇高境界是可能的，而对大多数人来说则做不到。因此将先烈献身与现实生活的大公无私拉在一起并号召学生大公无私，除掉课堂上可能会出现气壮如牛的场面外，实际上只能是姑妄言之、姑妄听之。求实而不虚空，要紧的是依纲托本掌握历史信息，极力克服教育的模糊性和不可企及性，做到实实在在。从史实出发，联系有密切关系的现实，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。
三是要全面地看问题，公正地评述历史。对历史的评价决不能“所谓坏，就是绝对的坏，一切皆坏；所谓好，就是绝对的好，一切皆好”。站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史，这不仅本身就是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。把历史人物、事件简单地归结为好人好事或坏人坏事，这对幼儿园、小学生的小朋友可能适用、有效，甚至对中学生也管用，但是面对大学生，恐怕就不适用、效果不大。老师主观上想进行德育渗透，由于不够全面不够公正，学生不服，筑起一道心理防线，因而客观上无法达到渗透效果。
总之，对学生的思想教育的途径很多，历史课的德育功能是显而易见的。大学时代是学生身心发展，增长知识的黄金时代，也是培养其良好道德素养的关键时期。历史学科由于其学科特点，是对学生进行思想道德教育和爱国教育的良好途径，作为一名新时代的历史教师，我们在对学生传授历史文化知识的同时，必须担负起对学生的品德教育和爱国主义教育的双重任务，让我们的学生从历史的学习中吸收、继承和发扬中华民族优良的传统美德，把他们培养成有道德、有理想、爱祖国、懂感恩、遵法纪的合格公民。
