浅议小学数学教学生活化
随着新课标理念的渐行渐近，小学数学教学生活化的探究也进一步深入，如何培养小学生对数学产生浓厚的兴趣，让他们切身体验在学中玩和玩中学，最终喜欢上数学，这是每一个从事小学数学的教师应该重视的问题。笔者通过从事小学数学教学，在教学中一直比较注重生活化的渗透，把数学问题与实际生活有效地结合起来。具体做法如下：
一、技能训练呈现数学生活化
数学是用以解决现实生活中的客观问题，改善客观世界满足自身发展需要的重要工具之一。新课程标准提出“知识与技能”是数学教学核心内容之一，这就要求数学技能地训练应着眼于学以致用。比如：学习《小数的意义》教学设计：<1>课前安排学生收集生活中哪些地方需用小数。学生发现商场商品的价格、工程数据、公司统计报表等领域广泛使用小数。<2>收集你的钢笔、苹果、运动服等价钱，你能用小数表示吗？学生通过一系列的调查，通过反馈、交流、实际应用等一系列的实践活动。通过活动加深学生对知识的理解，提高学生使用知识解决生活问题的能力。
二、应用训练再现数学生活化
数学课堂应用教学有时是教师人为的编排特定的，学生必须排除人为设置障碍的干扰，学生要会寻找数量关系，选择算法，确定算式等一系列解题过程。教师应大胆摆脱教室“围城”束缚，引领学生到广阔的社会实践去发现问题、提出问题、解决问题。比如：学习《圆的周长》之后，我设计练习题：你能运用“圆的周长计算方法”测量出操场上白杨树树干的直径吗？又如：学习植树问题，操场宽36米，每隔3米种一棵树，问：两头都种种多少棵？一头种种多少棵？两头都不种能种多少棵？学生被这富有创意性、挑战性和实践性练习题所吸引。这样，既能使学生亲身感受学以致用，又能使学生亲身体验会学、会用，体验成功的喜悦之情。
三、问题意识训练强化数学生活化
问题是点燃思维火花的引线，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度上看旧的问题，却需要创造性的想象力。传统教学设计的一题多问、编写应用题、补充问题和条件等题型旨在培养学生树立质疑问难的意识。但这些单一重复的练习，只需学生简单呈现已有的知识经验，就能顺利完成。只有真正加强数学与生活的联系，在教学过程中教师应尽可能给学生提供丰富多彩的生活情境材料。让学生自主探究、提出问题、发现问题、设计解决方案、从而最终解决问题。
四、利用学生熟悉的情境提出数学问题，体现数学生活化
教师在课堂上创设学生熟悉的生活情境，学生自然会愉悦地融入课堂教学中，切实体会到数学在生活中能起的作用。例如：在学习分数的初步认识时，可以用吃西瓜的例子。西瓜地里有一个西瓜，第一次小小吃了西瓜的一半，剩下了多少？第二次小小又吃了剩下的一半，剩下了多少？第三次小小又吃了剩下的一半，小小第三次吃了多少西瓜？这样类似的情景每一位学生在生活中经常遇到，教师经过一步步的提问和引导，推导得出吃了一个西瓜的一半，引出二分之一这个分数。如在教学《6和7的认识》一课时，教师利用媒体播放《五指歌》的视频动画，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从歌中进一步巩固了对1-5的认识。这时我再引出了今天的新教学内容6和7。学生们因为有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。
五、利用学生熟悉的场景游戏解决数学问题，提升数学生活化
在日常的教学过程中，教师要有意识地把生活与数学问题紧密结合起来，利用场景进行数学学习，是一种学习数学课程的非常有效的学习方式。例如：在学习“认识钱币时”，教师随堂办起了超市。几个学生当营业员，几个学生当顾客。
小亮问营业员1：“文具盒多少钱一个？田格本多少钱？小刀多少钱一把 ？我买一个文具盒、三个田格本、两把小刀需要多少钱？”
小明学生到营业员2那里买了三块巧克力和一瓶果汁。小明问需要多少钱？
通过学生熟悉的这些场景游戏，老师没有多费口舌，让学生理解和掌握了简单的运算和元角分的关系。
总之，数学来源于生活，也应当应用于生活。让学生在熟悉的生活情境和场景游戏情境中学习数学，应用生活语言来诠释数学，才能真正理解数学，对数学产生浓厚的兴趣，最终达到学以致用的目的。数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，让课堂充满了生活气息，焕发了师生的生命活力。大数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，地球之变，粒子之微，化工之巧，日用之繁，火箭之速，无处不用数学。”这是对生活与数学的精彩描述。
