银川市视觉障碍群体钢琴教学研究
笔者在针对视觉障碍群体开展钢琴教学的过程中，发现与普通人钢琴学习的最大特点在于：该群体存在有视觉上的障碍，致使这一类人群拥有优于常人的触觉与听觉。所以在对视觉障碍群体开展钢琴教学的过程中，就需要拥有更强的针对性，利用其听觉与触觉上的优势，作为钢琴教学切入点。并对其视觉弱点进行合理的规避，这样才能够让银川地区更多视觉障碍群体开始接触钢琴音乐。
一、视觉障碍群体的特点
首先，在视觉上，视觉障碍群体的视力会远低于正常人的水平，他们对世界进行感知主要是依靠触觉和听觉进行。例如对于形状、大小和温度等的感受就需要依靠触觉帮助，而对物体与自己的远近、车辆的行驶状态等，就需要依靠听觉进行判断。所以，视觉障碍群体对于事物的认知程度在很大程度上要比健全人群来得深刻。因为在日常生活当中，盲人的活动往往存在有更大的危险性，为了能让自己受到更多的保护，就必须要依靠听觉和触觉的帮助。因此在钢琴弹奏的学习过程当中，他们对声音的辨识能力会优于常人。并且通过音乐，盲人群体可以更好地表达自己的情感。因此，针对银川地区视觉障碍群体的钢琴教学中，相关的教学者需要向视觉障碍群体传达更多的关爱，提升教学的公平性。
二、视觉障碍群体钢琴教学的影响因素
就当前的实际情况而言，对视觉障碍群体展开钢琴教学，存在很多影响因素，具体说来可以分为心理障碍、节拍控制以及琴键触感等方面。
就心理障碍而言，视觉障碍群体在实际生活中往往被当作弱势群体。但是，其在实际生活中也确实存在诸多不便的地方，需要受到别人的帮助与扶持。而视觉障碍群体进行钢琴学习，其会受到其他非视觉障碍人群的特殊看待，这些特殊看待会给视觉障碍群体造成心理上的压力，进而逐渐产生心理障碍，对钢琴学习产生畏惧，导致钢琴教学难以展开。不仅如此，视觉障碍群体由于视觉功能存在很大局限，因此在学习钢琴上难度较大，而且往往成效低下，这就使得其逐渐丧失了学习钢琴的信心，在内心出现自卑感或是不自信，从而出现心理障碍，对钢琴教学产生阻隔。
在节拍控制方面，视觉障碍群体在节拍控制上存在一定困难。首先，视觉障碍的存在，使得其对节拍进行感知主要是通过听觉进行。但是，通过对银川地区对个视觉障碍钢琴培训点进行调研发现，视觉障碍群体对节拍的控制普遍做的不好。这是因为在视觉出现障碍之后，其听觉并没有实现高质量的突破，因此单纯依靠听觉对节拍进行感知，难以得出较高的成效。
在琴键触感方面，从钢琴教学的角度来说，感受琴键的触感是非常重要的，其对于把握音色和音准具有极其重要的作用。不仅如此。通过感受琴键触感，能够让学习者对钢琴产生更加深入的认知和了解，通过自己的内心和钢琴达成情感上的共鸣。但是，视觉障碍群体由于视觉弱化，因此其触觉相较正常人而言更加灵敏。所以，在对视觉障碍群体进行钢琴教学的时候，就需要注意到琴键触感对教学活动的影响，可以多设置一些培养视觉障碍群体琴键触感的教学环节，以加强其本体感知能力。
影响视觉障碍群体钢琴教学的因素主要有以上几个，在实际教学活动中，需要对这些因素加强控制，使其能够达到预期教学效果。
三、针对银川市视觉障碍群体的教学方式探索
笔者认为，针对银川地区的视觉障碍群体开展钢琴教学的过程当中，需要从以下方面开展相关的钢琴教学工作。
（一）消除视觉障碍群体的心理障碍
据笔者观察，在银川地区，有很大一部分视觉障碍群体长时间处在一个相对极为封闭的生活空间之中，这一类人群为了对这个世界产生更为深刻的认知，一定会经历比普通人更为残酷的磨练。相关医学报告研究显示，视觉障碍群体在日常的生活行为处理、行走等常规活动之中，需要比正常人多承受十倍以上的磨难。所以视觉障碍群体往往对于挫折有着恐惧心理，且个性普遍较为自卑。针对上述情况，钢琴教学者在开展教学的过程当中就必须要给予足够的重视。
例如，在进行视觉障碍群体的钢琴曲感知的教学过程当中，教学者需要抓住视觉障碍群体对于声音感受极为敏感的特点，向视觉障碍群体尽可能多的播放一些前后音色存在有较大区别的著名钢琴曲，让视觉障碍群体充分感受到钢琴演奏强有力的震撼力和表现力，并提高视觉障碍群体学习钢琴演奏的积极性和信心。而在课下，教学者需要和视觉障碍群体之间进行尽可能多的面对面交流。通过上述行为，让视觉障碍群体学员在进行钢琴弹奏学习的过程中，感受到来自于社会的关爱，消除视觉障碍学员内心的自卑心理。只有解除视觉障碍群体的心理障碍，才能够让之后的钢琴教学工作能够顺利完成，并让视觉障碍群体学员在进行学习的过程中充满自信。
（二）使用节拍节奏开展钢琴弹奏教学
在针对视觉障碍群体的钢琴弹奏教学中，教学者必须要注意在教学过程当中，要对视觉教学进行规避，转而使用更大程度的听觉或触觉的相关教学手段。面对视觉障碍群体学员的特殊性，在钢琴弹奏的口头教学上，教学者需要做到最大程度上的简单直白，以便让视觉障碍群体学员能够更方便地掌握自己所学习到的钢琴弹奏知识。在日常的教学当中，教学者需要尽可能多减少视觉障碍群体学员对于视觉方面的使用和感受，并转换为触觉能力和听觉能力的练习。
例如，在进行乐器区分的教学活动当中，教学者可以针对视觉障碍学员开展一对一的教学。首先，视觉障碍学员在触觉方面对乐器开展学习，即让学员以肢体接触的形式，对相关乐器的大小、形状、材质等进行初步的了解。接下来，教学者开始使用这些乐器进行发音，让学员聆听这些乐器的音色特点。之后，使用上述乐器演奏出简单的节奏节拍。从上述教学活动当中，让视觉障碍群体学员能够认识到钢琴音乐的学习就是一个节奏的教学过程，学员如果想在今后的生活与工作当中创造出美妙的音乐，就必须要注意钢琴音乐的节奏性与和谐性。
（三）针对视觉障碍群体学员多使用触键教学
在视觉障碍群体的钢琴弹奏学习中，教学者需要注意尽可能多把触键教学融入在内，并告知学员，在进行钢琴弹奏的过程之中，为了保证声音的完整和优美，钢琴的声音必须要轻灵、短促，并且按键动作必须要干净麻利，对于指尖的要求更是要收放自如。指尖的收放一旦拖沓，必然导致声音缺乏灵性，所以在对视觉障碍群体的钢琴弹奏教学当中，需要比常人进行更多的触键教学，以便让学员能够更加快速灵活地控制自己的手部活动。并且在学习弹奏的初期，老师的教学重点应放在对学员的动作指导上。因为视觉障碍群体学员往往对弹奏钢琴的整体动作没有一个全面的感知，所以前期在动作上会出现较多的不规范动作。教学者在开展教学的过程当中，需要对学员的形体动作规范进行指导，让视觉障碍学员在学习钢琴弹奏的前期，就拥有良好的动作规范，并能够有较好的音乐感知能力。
四、结语
让视觉障碍群体感受音乐，是我国现代教育的一项重要组成部分。伴随着我国社会化进程不断加快，视觉障碍等人群也愈发被人们所关注。钢琴的教学可以让这一类人群更好感受到来自于社会的关爱，所以对视觉障碍群体的钢琴教学也需要更好地彰显出针对性，因材施教，让学员在进行学习的过程中感受社会大家庭的温暖。
基金项目：
本文为宁夏大学科学研究基金项目资助课题，课题编号：SK1369。
