幼儿美术素养培养点滴谈
幼儿时期是人类身心发展的特殊时期，这一阶段下的孩童具有与生俱来的绘画天分。针对幼儿的这一特点开展美术教育工作，能够为幼儿绘画创作平台，最大限度地激发幼儿的天分，提升幼儿的审美能力。在本文中笔者将根据自身的教学经验，总结当前我国幼儿美术教学的现状，并提出有针对性的策略。
一、幼儿美术教育的实际情况
1.当前的评价机制存在不足，难以综合评判幼儿的绘画作品，往往只是用“像”、“真”等字眼来描述幼儿的作品。这种方式的评判实际上是教师潜意识上对幼儿的引导，不利于幼儿思维的发散。比方说，在幼儿的绘画展览上，教师在评价小朋友的作品时，往往会说“大家看，这个小朋友画的多好的，多像啊”。这种评判方式是我们从成人的眼光出发的，并没有真正融合到幼儿的创作世界中。在幼儿的脑海中，形态意识相对薄弱，很多事物都是带有浓烈的感情色彩的。在他们的绘画作品上能够体现出这一点，其往往用简单符号来代替任何事物。因此，在对幼儿的绘画作品进行评价时，应多对其进行鼓励，肯定他们的创作成果，使其有动力继续投入到绘画创作中去。切不可用否定的言辞来伤害幼儿的积极性。
2.在幼儿阶段，教学目标并不是特别细化，在对幼儿进行美术教育的过程中，多依照既定的模式，孩子们只是依图形填色或者照着图案涂鸦。这样会局限孩子们的思维，不利于幼儿创作能力的发展。这种模式下，教师多要求幼儿按照指令来完成绘画，幼儿没有获得自主创作的权利。在教师的指令下，其评判标准也只是幼儿有没有完成指令。这种指令下，幼儿的绘画作品大多雷同，没有价值。
3.在当前幼儿美术教育过程中，家长的参与程度不高。有的幼儿喜欢在家中的墙壁上涂鸦，被家长阻止。幼儿只能按照大人们的要求，规规矩矩地绘画，这在某种程度上也牺牲了孩子们自由绘画的兴趣。因此，无论是教师还是家长都应该重视幼儿美术创作，给予幼儿必要的创作空间与思维空间。
二、提升幼儿美术教学效果的措施
1.对幼儿美术有着深刻的认识，积极给幼儿创造必要的条件。幼儿美术和我们传统认识中的美术有着很大区别，在开展幼儿美术教学过程中，应始终围绕幼儿的身心特点，制定科学的教学目标与教学方式。在幼儿绘画时，应侧重培养幼儿的美术欣赏能力，提升幼儿的审美能力。教师应对幼儿的审美情趣进行正确的引导，使得幼儿能够感受到人类世界中的美，从而使孩子们爱上这种美，并且通过画笔将这种美绘制在自己的绘画作品内。
2.在幼儿美术教育过程中，除了绘画之外，还可以采用其他多种形式，如剪纸、手工制作等，全面提升孩子们的综合能力。在幼儿的眼中，世界是五颜六色的，因此，美术素养能够在幼儿的多个方面有所体现，不仅仅局限于绘画。借助于动手操作，幼儿脑海里想象的事物能够由平面变成立体，最终的作品更加丰满。尽管幼儿的有些作品也比较粗糙，但是我们可以从中感受到美。教师应针对幼儿的创作作品给予其肯定，鼓励其继续努力，这样幼儿就会有动力进行持续创作。任何成就都不是一蹴而就的，都要经过漫长的提升过程。针对幼儿的创作，教师与家长应该多一些耐心，给予幼儿多一些的鼓励，使得每个幼儿都具备良好的美术素养。
3.教师在鼓励幼儿进行绘画创作的过程中，教师因给予幼儿一定的创作主体，应尽量减少所设定的框框，给予幼儿最广阔的思考空间和创作范围。比方说在“我美丽的家乡”这一主题课上，教师结合当地的实际情况，引导幼儿拓展想象的空间，“我们的家乡天空是什么颜色的呢，我们家乡最出名的是什么呢，”在教师的这种启发下，孩子们能够顺利开展“意念画”的创作。这种创作路径是符合幼儿的身心特点的，也是他们绘画的心理需要。这样做能够激发幼儿的绘画兴趣，使其爱上美术创作。
4.通过绘画欣赏来提升幼儿的审美水平。对于幼儿来说，其认知能力相对有限，其自身的绘画水平和创作能力都不高，因此，在幼儿阶段进行绘画欣赏是非常有必要的。教师可以将其他优秀画作拿给幼儿欣赏，并鼓励幼儿分析这些画作好在哪里，是怎么来运用颜色和线条的。这些画作能够拓展幼儿的视野，给予孩子们新奇感。以“我美丽的家乡”这一主题课为例，教师可以将牧区孩子们画的草原和农家孩子化的麦田一起给幼儿展示，幼儿对这些作品进行点评与分析，最终将发现：虽然每个人的家乡不一样，但每个人对家乡的爱是一样的。
总而言之，在幼儿阶段开展美术教学课程，最终要的是要围绕幼儿这一特殊的生理阶段进行，教师始终从幼儿的角度思考，认识到幼儿美术的特殊性，从而更加科学地展开各种教学活动，全面提升幼儿的审美素养水平。
