微课在《计算机应用基础》教学中的应用
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0219-02
《计算机应用基础》课程是高职院校非计算机专业的公共基础课，通过课程的学习，培养学生熟悉计算机软硬件环境，熟练微软操作系统文件的管理与操作，能利用Office办公软件处理事务，提高办公效率，为学生专业课的学习打下基础。一般本门课程在高职新生入校的时候开设，大部分学生入校时计算机基础水平参差不齐，加上本课程课时少，知识模块多，又重在实际应用，很多新生入校时没有电脑，不能很好地进行课前预习、课后复习和巩固，加上大多数学生对本课程的学习不够重视，从而导致《计算机应用基础》课程教学的效果不佳。
随着信息技术的发展，智能手机的迅速普及，微博、微信、微电影、微视频等“微”元素成为我们生活中不可或缺的一部分，微课教学也逐渐进入高校的课堂。微课作为一种新的学习手段，是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为主要表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源应用“生态环境”。
一、“课”与“微课”的含义及区别
（一）“课”与“微课”的含义
在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课”了，“一堂课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”
观察和分析一节课的组成，包括了教师-学生―教学目的―教材―各类数字化媒体―教学活动组织―教学方法―教学评价与反馈―学习环境等多种要素，形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。
与“课”的概念相对应的“微课”，是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。去年，当大家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程，就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。后来发现，仅仅是一段“微视频”，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还在停留在20世纪的“积件”的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。因此，在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
（二）“课”与“微课”的区别
微课是在课程标准基础上运用计算机多媒体技术制作的时间在十分钟以内的课程视频。“微时代”的来临使得微课应用于教学成为一种必然趋势。那么，微课与传统课堂教学又有什么区别呢？
1.有效时间方面。传统课堂教学的课时长是40到45分钟，学生很难长时间地集中听课，而《计算机应用基础》课程的操作性较强，教师在演示时学生会跟不上，或者是在某一步教师演示上学生没有留意，导致后面的操作不顺畅，学生无心练习。微课形式的教学时间短，切入正题快，应用场景强，更能很快地吸引学生，使其快速进入学习状态。
2.教学内容方面。传统课堂一节课所传授的知识点内容多，学生消化起来慢，而一个微课课程主要针对性地讲解教学过程中的某一知识点，学生易于接受和理解。
3.学习主动性方面。传统课堂是一对多的教学，主要还是以教师的讲解为主，而微课是场景教学，适合学生提出问题和自主学习。学生可以在课前预习、课后复习，也可以有选择性地选择自己感兴趣的内容进行学习。
4.学习便利性方面。传统课堂教学在内容上无法将课堂延续到课后。而微课课程可以方便地保存于手机上，这样学生可以利用他们碎片化的时间进行学习。
5.翻转教学方面。传统课堂是先教后练，教师先讲完知识点学生再练习，而微课课程可以翻转教学课堂，让学生先自学未讲的知识点，然后在课堂上练习。
6.培养学生综合能力方面。计算机应用课程的知识点多，操作性强，微视频虽然便于学生学懂知识点，但学生对知识的综合运用能力仍需要在课堂上进行培养。
综上所述，微课课程与传统教学有各自的优势和不足，因此，需要将两者有机地结合起来，取长补短，这样既能克服传统教学的不足，又将传统教学易于培养学生综合能力的优势发挥出来。
二、《计算机应用基础》课程教学当前存在的问题
（一）学生计算机基础知识层次不同
目前，《计算机应用基础》课程已在我国高职院校开设。这门课程既能帮助学生打下计算机能力的知识基础，又能引导学生提高自身信息应用的水平，从而提高其专业学习能力。一般情况下，很多高职院校都是在新生入校时开设了本课程，虽然随着人们生活水平的不断提高和计算机应用的日益普及，我国城乡大部分个体家庭都能购买电脑，从而为学生接触计算机、学习计算机知识创造了更多的机会与条件，但同时很多家庭经济实力不强，没有购买电脑，尤其是农村住户，这就导致了学生计算机基础知识水平参差补齐，高低各异。 （二）教学资源不均衡且利用不充分
我国的高校数量上众多，各高校的教学水平与教学资源存在较大差异，即使是同一所学校，教授《计算机应用基础》课程的教师也存在一定差异，这些差异的存在一定程度上导致教学资源发展的不均衡，并且利用不充分，从而影响课程的教学效率与效果。
三、微课在《计算机应用基础》教学中的应用
智能手机越来越普及，几乎达到所有学生可以人手一台智能手机的现状。如何在教学中发挥学生手机的作用，让学生喜学好学，微课应用到计算机应用基础课程教学不失为一种好的教学手段。
（一）微课教学内容的选择
《计算机应用基础》主要包括计算机基础知识、操作系统的使用，Office办公软件的应用和计算机网络知识等内容。由于该课程的知识点多，且不是所有知识点都能做成微课课程，对于那些需要经过教师讲解之后才能理解的内容，则可以制作成微课课程，如Word调查问卷的制作、Word的水印制作、Word的页眉页脚制作、Word的目录制作、Excel的公式与函数、高级筛选、数据透视表、PPT模版的应用等。
（二）在课程标准基础上进行教学设计
计算机应用基础重在应用，教师要按课程标准精心地对教学过程进行设计，由于《计算机应用基础》课程以实际操作为主，所以微课课程在设计时可以运用PPT讲解和操作演示相结合的方式，重点以演示操作来介绍知识点及应用，让学生可以跟着完成操作，也能让学生直观形象地了解课程的重难点。Excel公式和函数是本课程教学中的一个重难点，学生对这部分内容总是学不好，更不用说应用了。每次在讲解Excel的公式和函数时，教师控屏演示讲解完后，学生在课堂上照着老师的步骤可以完成操作，但由于没有真正理解公式或函数的真正功能和应用，没有理解函数中各参数的含义、单元格地址绝对引用、相对引用和混合引用的区别和应用，导致课后学生很快就忘了怎么用。如排序函数Rank（）、列查找函数Vlookup（）和数据库统计函数中各参数的含义，更不要说哪些参数需要用绝对引用或相对引用了，嵌套函数的使用也弄不明白。后来笔者将这部分内容做成微课课程，让学生课前先自学，课堂上提出实际项目让学生练习，如帮老师做个成绩统计表，帮公司做员工信息表和工资统计表，帮学校行政部门做教工信息统计表等等。课前让学生预习微课课程相关的知识，课堂上让学生分组完成，结合课本知识，然后让学生相互讨论，最终在教师的指导下完成项目，既解决实际问题，又让学生学习到新知识。由于学生是通过自主学习和讨论获得的知识，因此学生印象深刻。课后再布置一些作业，让学生进一步巩固操作技能。
（三）微课课程的制作
1.准备制作工具与软件。准备好计算机、耳麦（带话筒），视频录像软件如Camtasia Studio、屏幕录像专家，还有PPT课件。
2.制作步骤。第一，针对所选教学内容准备好教学材料，如Word水印制作的教学课件和素材，包括微作业。第二，打开电脑，连接好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，电脑上同时打开录屏软件和PPT课件，开始录制。教师根据教学设计，边演示边讲解，针对PPT课件的知识点，结合相关素材进行制作演示，利用录屏软件将操作界面窗口和PPT课件内容直接录制下来，完成微视频制作。第三，微视频的美化处理。微视频录制完后还需要进行剪辑和美化处理，包括声像配合、画面调整、字幕制作、片头片尾设计制作等。
（四）微课课堂的反思
在对微课课堂进行反思时，要根据微课教学的整体情况进行总结和反思。反思本次教学内容包括教学手段和教学设计是否合理？实际教学效果如何？还有哪些方面可以改进或提升？这样可以对后续的微课课堂进行再认识、再提升，促进微课课堂水平的提高。
举个例子，“Word调查问卷的制作”这一节微课课堂授课后，要注重教师与学生之间的交流，当学生学习课堂后，可以通过QQ、微信或微博等方式与教师进行即时沟通，这样就避免了让学生无助的单独学习的情况，最大地发挥老师的指导作用。最后，我们还可以利用这一节的知识，布置让学生结合实际的需求制作其他的调查问卷等的微作业。
四、结语
在当今的信息化时代，微课已经越来越受到了教育界的青睐。微课教学模式将教师从许多重复性的工作中解脱出来，使学生可以为自己制订个性化的学习方案。将微课应用于计算机应用基础教学上，便于学生课前预习、课堂练习和课后复习，使网络化学习和碎片化学习成为学生的一种习惯，真正提高《计算机应用基础》教学的教学质量。
