浅谈初中数学教学中后进生转化问题
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0188-01
一、初中数学学习中后进生形成的原因
（一）学校方面
虽然素质教育推行深度与力度不断加大，但应试教育的影响依然根深蒂固。部分学校片面追求升学率与考试成绩，忽视学生的全面发展需求，超负荷的补课、作业等使学生产生厌学情绪，不利于学生学习兴趣与学习积极性的养成。
（二）教师方面
后进生由于学业不理想容易产生自卑心理，如果教师只关注学习成绩好的学生，不考虑后进生的学习需求，会使学生体会不到教师的关心，产生自暴自弃的心理，逐渐放弃学习。由于学生智力在某些领域可能存在一定的差异，教师如果不充分了解考虑学生的实际情况，意识不到学生认知能力上的偏差，盲目追求进度，完成教学任务，忽视学生的理解与接受程度，会使部分学生因为不理解教师课堂所讲的内容，而加入后进生的行列。
（三）学生方面
其一，自律性不强。很多自律性不强的学生往往成绩较差，自律性与学习成绩之间有一定的相关性。如上课迟到、早退的学生，容易遭到学校的处罚与同学的取笑，产生自暴自弃的心理，同时自律性差的学生对自己的学习要求也比较低，作业不按时完成，上课不专心听讲、小动作多，学习成绩很难有效提高。由于当下大多是独生子女家庭，对子女的过分溺爱导致学生难以正确处理与老师、同学之间的关系，对集体活动漠不关心，被孤立起来，感觉学校生活枯燥乏味，消极怠惰，成为后进生。
其二，学习方面存在困难。部分学生基础知识不扎实，运算能力较差，加之初中数学难度增加，具有较强的系统性，使部分学生加入到后进生的行列。初中学生处于逻辑思维形成期，逻辑思维能力较差，受到已有知识的影响，对新知识接受存在一定困难。
其三，心理品德方面。部分学生缺乏毅力，只能维持一段时间的学习兴趣，遇到困难就躲避；部分学生在现代优越的生活条件下，不知道学习的意义与必要性，学习目标不明确，学习缺乏动力；部分学生缺乏自信心，存在畏难心理，遇到困难便立马放弃；从小学升入初中，难以适应周围环境的变化，同时由于没有及时吸收消化新的知识，成为后进生。
二、初中数学教学中后进生转化策略
（一）激发兴趣
对数学学习缺乏兴趣、缺乏自信心往往是后进生的共性问题，因而兴趣的培养、自信心的树立是后进生转化的前提与着力点。教师需要对学生有信心，发现学生的闪光点，唤醒学生渴望进步的愿望，在教育教学中，始终坚信包括后进生在内的所有学生都能成才，通过发自内心的爱鼓舞学生，帮助学生树立自信心。
（二）因材施教
传统“一刀切”的教学方式与学生的实际发展情况严重不符，教师往往采取整齐划一的标准制定教学计划、实施教学活动，忽视了学生的个体差异与实际需求。比如学习成绩好的学生得不到相应的发展空间，限制这些学生的发展；而成绩中等的学生也无法挖掘自身的潜能；部分学生个性化学习需求得不到满足，学习兴趣锐减，成为后进生。分层教学法能够有效解决这一问题，通过制定不同的学习目标，满足不同学生的个性化需求。在实际教学活动当中，根据学生成绩将学生分为A、B、C三组，根据小组分层，实行分组教学，学生以小组为单位展开学习活动，锻炼学生的合作能力，享受到成功的喜悦。制定不同的学习目标，比如后进生要求掌握基础知识，中等成绩的学生具备问题的能力，而成绩好的学生则要求具备一定的创新探索能力。
（三）动态评价
没有完全一样的学生，也就不能采取绝对化的评价标准评价学生，评价标准的绝对化，是学生成为后进生的重要因素。在实际教学中，教师需要充分尊重学生的个体差异，采取动态评价的方式，帮助后进生转化。初中学生学习自觉性比较差，需要教师及时督促学生复习。在课堂教学结束后，可以要求学生完成课堂教学总结，以检测学生的听课效果，锻炼学生的学习能力。可以采取灵活的测试方式进行课堂测试，个别回答、集体回答、口答、笔答均可采用，以掌握学生的学习情况。在课堂表现、作业评比、考试设置等方面均采取动态评价的方式。比如学习成绩好的学生考试成绩75分达标、中等学生60分达标，而后进生35分达标，将学生的课堂表现等与考试成绩结合起来，动态评价学生的学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，实现后进生的转变。
三、结语
后进生的形成是多方面因素共同造成的，包括社会不良风气的影响、家庭错误教育方式的误导、学校对后进生实际需求的不重视、教师教学观念与教学方式存在问题与不足以及学生自身的各种智力、非智力因素。后进生历来是被学生歧视、教师忽略的群体，后进生的转变需要各方面共同努力。在数学课堂教学中，教师需要重视学生学习兴趣的激发，通过因材施教、动态评价的方式，帮助后进生转化为优秀的学生。
