艺术院校创业教育体系构建探索
[中图分类号]G64 [文献标识码]A
“艺考突围难、毕业从艺更难”。这是对艺术院校毕业生就业难的生动描述，艺术院校毕业生所面临的就业困难，一方面是艺术领域人才需求量少、专业性强以及本科生、高职生、中专生等多重挤压下导致就业率低的供求矛盾;另一方面是单一的艺术专业教学导致学生的核心能力、创新能力和实践能力不足，故难以胜任高技能综合岗位的结构性矛盾。近年来，为缓解毕业生就业压力，高校的基本做法是加强对学生的就业教育。就业教育可以从一定程度上缓解毕业生面对就业难的焦虑心理，降低毕业生进入社会的盲目性，但就业教育往往只以就业能力为核心，偏重职业证书等知识的填充和熏陶，无法培养学生的创新能力和实践能力，难以提升学生的核心竞争力，不能从根本上解决就业难的问题。[1]
创业教育是通过学生对社会急需的理论知识的学习和基于学生主动学习的教学模式，培养学生积极主动面对社会变化、树立自信，在变化与逆境中寻找机会，创造自我价值的能力。[2]创业教育一方面为大学生施展才能和实现自我价值搭建了广阔的平台，另一方面以就业带动创业，在根本上解决了大学生就业难的问题，减轻了社会就业压力。因此，从“就业教育”走向“创业教育”既是学生自身发展的需要，也是社会发展进步的要求。作为艺术院校，应积极响应“大众创业、万众创新”的号召，立足艺术院校特色，将重点从缓解“毕业从艺难”转移到培养艺术人才、以创业带动就业的方向上来。
二、艺术院校开展创业教育的制约因素
西方发达国家创业教育经过半个多世纪的发展，已经比较成熟的，贯穿于从小学到大学、研究生整个过程。我国高校的创业教育起步较晚，多数高校目前还没有系统地开展创业教育，特别是艺术院校。艺术院校开展创业教育过程中主要存在以下制约因素：
首先，创业教育流于形式。多数艺术院校目前已经开始实施创业教育，但尚未将其纳入人才培养方案、学科专业建设和教学大纲中，不能系统地开展创业教育。已开展创业教育的，部分也还停留在第二课堂，以兴趣小组或选修课的形式进行非强制性教育。在教学方面，教师偏重于讲解理论知识或案例教学，缺乏实践指导。在师资方面，多数创业指导教师属于“兼职”型，本身缺少创业实践;学校对创业师资的考评也缺乏明确的标准。
其次，课程体系建设滞后。艺术院校在创业教育的课程体系建设方面仍存在一些问题。一是创业教育本身没有形成课程体系，缺少统一的基础课程、教材等，部分学校的创业教育课程甚至将其他学科基础理论与创业案例进行简单堆砌后就直接搬进课堂。二是仍然沿袭传统的课程体系，重点实施专业教育，仅将创业教育作为专业教育的辅助课程教授，创业教育与专业教育脱节。
再次，知识结构不够全面。艺术院校学生一般都具备良好的专业基础和专业表现能力，但是普遍表现为文化基础差，另一方面传统的教育理念使学生在主观上缺乏构建合理知识结构的主动性，加上没有相关的专业指导等原因，导致艺术院校的学生在在知识结构上还不符合创业教育的要求。
第四，外部支持亟待加强。外部支持是推进创业教育的重要一环，创业教育的实践教学环节需要得到大型企业、龙头企业的充分配合，创业教育的政策资金基础需要政府的支持，学生进行实际创业的“最后一公里”需要家庭的支持等。即使艺术院校开展了创业教育，学生自身也有创业动机和动力，但是缺乏外部支持，创业教育依然不会取得实质效果。
三、艺术院校创业教育体系的构建
构建艺术院校创业教育体系，首先应确立科学的创业教育理念。一是“德艺双馨”的人才培养指导理念。创业教育要培养的是适合社会文化创意产业发展的高素质人才，必须要具备“德艺双馨”的品质。德育教师首先要更新理念，重视学生情感与理性的协调发展，着力培养理论扎实、思维灵活、敢于实践、具有独创精神的学生。要特别重视德育教育的内涵：一是敬业，敬业是社会中重要的品质，是创新的基础和成功的桥梁;二是诚信，诚信是为人处世的重要根基，只有诚信才能够赢得公平的社会环境;三是坚毅，创业过程逆境多于顺境，要培养学生具备坚忍不拔的意志、坚持不懈的精神、正确面对挫折的心态、良好的心理品质和健康健全的人格。[3]二是“学生为主”的教育理念。创业教育要树立以学生为核心的教育理念，一切工作围绕学生展开。“人的需要的满足、人的价值的实现、人的权利的获得以及人的解放和自由的追寻，都离不开人在社会实践中主体性的发挥”。[4]要充分发挥学生的主观能动性，必须通过通识教育不断夯实学生的理论功底，培养学生的创业精神;通过创业实践活动挖掘学生的创业潜能，锻炼学生的创业能力，促进学生形成知行合一的创业基本素质;通过组建和扶持学生创业社团，开展模拟企业运作等，提升学生的创业管理水平;通过参加多种多样的创业比赛，激发学生潜在的创业热情。三是“大平台小方向”的教学理念。创业教育在教学理念上，要打破传统的专业和平台的束缚，积极打造“大平台，小方向”的教学格局，将创业教育融入专业教育。艺术院校构建的“大平台”是指将各个层级与各种类型的全部专业与文化基础课程集中到一个平台上，由学生自主选课，“大平台”在一定的范围内打破了院、系、学年等的时间和空间的限制，为创业教育的基础理论课程提供了良好的平台。“小方向”是建立在大平台之上的进阶教育，学生选择了各自的小方向后，即接受专业的职业技能训练，在小方向中融入进阶阶段的创业教育，将进一步升华创业教育的内涵。
第二、构建“一核两翼双并重”的人才培养模式 在施行创业教育的过程中，应该继续以提升专业技能为核心，融入创业精神和创业能力的培养，形成“一核两翼双并重”的人才培养模式。“一核”是指提升专业技能。在艺术院校创业教育体系的人才培养模式中，提升学生的专业技能依然是核心任务。只有不断提高学生在文化艺术领域的专业素养，才能为创业精神和创业能力的升华奠定坚实的专业基础。“两翼”是指培养创业精神和创业能力。创业精神要求创业者具备开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等。创业能力要求创业者具备发现、挖掘、创造新事物，或能够组织现有技术的新方法的能力，具有发现的眼光和创新的智慧。“双并重”是指融合专业教育和创业教育于一体。专业教育培养学生良好的专业素养，为学生走上创业道路奠定坚实的专业基础;创业教育赋予学生开放性的思维和视野，缺少创业教育的专业教育就会显得势单力薄，难以走出传统教育的桎梏;创业教育也不能离开专业教育而独立存在，那样的创业教育将流于形式。因此，艺术院校的专业教育与创业教育必须相辅相成，缺一不可。
第三、优化提升师资水平，构建“专兼结合”的师资队伍
创业教育是一门综合性学科，可以通过校企合作、国际交流、闽台合作等方式不断灌输先进理念，提升创业教育师资水平;还可以从校外聘请经验丰富的企业家等作为专家入校指导，构建“专兼结合”师资队伍。艺术院校应创造条件让教师到企业锻炼和实践，充分利用企业资源，发挥校企合作的独特优势，构建多层次学习和体验平台，培养教师的创新思维和创业经验，提升教师的实际创业教育能力。发达国家的创业教育已经进入相对成熟的阶段，其师资培养也处于较高水平;台湾与福建隔海相望，两岸同根同祖同文，而台湾的艺术教育与创业教育理念均走在大陆前面。因此艺术院校应积极学习国外及台湾地区先进的创业教育理念和模式，深入开展国际交流与闽台合作。通过共同培养、培训创业教育师资的方式，选派优秀教师访学交流、聘请国际和台湾的专家学者前来交流分享经验成果等，不断提升创业教育师资水平，促进创业教育与国际接轨。创业教育的师资队伍结构不能仅仅局限于校内，特别是文化艺术领域，构建专兼结合的多层次师资队伍，不断优化师资队伍结构，有利于创业教育的深度开展。艺术院校应明确以“专职教师为骨干，兼职教师为补充”的创业教育师资队伍，除培养骨干师资外，还应聘请长期在行业一线实践的，诸如知名艺术家、杰出校友、著名企业家等参与创业教育实践指导，从课堂教学到课外实训，在理论和实践上同时提高学生的创业素质。
第四、发挥社会、企业作用，推进协同育人机制
创业教育是开放性的素质教育，提倡多层次全方位的教学，充分发挥艺术院校、社会和企业的作用，积极推进协同育人机制，培养综合性的创业人才。教师的“工作室”不仅可以提升教师自身的创业水平，并通过“工作室”加强教师之间的交流，也可以作为实践教学基地用于教学。优秀学生的“工作室”，可以作为创业教育案例进行现场教学指导，使学生及时有效地获得专业指导。创业学院不同于校内的实体二级学院或系部，它通过与行业企业共享资源，负责对学生进行创业精神、创业意识、创业能力等理论和实践教育，负责对接校内外创业项目的孵化和转化，探索和建立学生参与创业实践的长效机制、激励机制、测评体系等;同时将育人平台延伸至参与合作的企业，建立学校和企业交叉融合的课程体系，实现协同育人的有效衔接。[5]
四、小结
文化艺术事业随着社会经济的发展，发生着巨大的变革。艺术院校作为培养文化艺术力量的摇篮，承担着为文化大发展大繁荣提供不竭动力的重要历史使命。构建科学合理的艺术院校创业教育体系既为艺术院校进一步提升专业教育和职业教育提供基础支持，也为社会文化艺术事业发展提供人才和智力保障。随着经济社会日新月异，艺术院校的创业教育也将不断发展、不断进步。
