基于输出驱动假设的大学英语教学任务设计
随着社会的发展，国际经济文化交流对于学生英语技能需求不断提高。2007年教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求》，提出要“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……以适应我国社会发展和国际交流的需要”。综合应用能力指的是听说读写译五方面的综合技能，其中，听读是输入型技能；说写译是输出型技能。传统英语课堂教学把重心放在培养听读等输入技能上，输出技能训练长期受不到重视。重输入，轻输出，导致五项能力无法均衡发展，输出技能较差，新的社会需求和教学要求与学生输出技能发展不良形成了矛盾。因此，大学英语教育工作者们势必转变教学理念，改革传统的英语课程设置和教学模式。
一、“输出驱动假设”的提出
Krashen的输入假设认为学习者接触的可理解输入（comprehensible input）越多，他们的二语能力就越强；并认为学习者的输出不会直接促进习得。Swain针对Krashen的输入假设提出可理解输出（comprehensible output），指出二语学习的成功不仅需要大量的可理解输入，还需要学习者产出可理解输出。语言输出有助于提升二语学习者使用语言的流利度和准确度（fluency and accuracy）。
文秋芳提出以输出驱动输入的“输出驱动假设”，该假设与Swain的“输出假设”有一定相通之处，认为：（1）输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。（2）培养说写译表达性语言技能更符合社会需求。
二、大学英语教学中的应用研究
“输出驱动假设”的提出，为专业英语教学模式上的探索提供了有力的理论依据。文秋芳进一步肯定了其在大学英语教学中应用的可行性，之后大学英语教育工作者们对该假设进行了一系列教学任务设计和教学模式上的探索。张景伟以“输出驱动假设”作为理论支撑，对吉林农业大学2009级97名学生进行了一学期的实验研究，提出了“输出-反思-反馈-再输出”的大学英语写作教学模式。王雯秋以“输出驱动假设”理论为基础改革“读写一体化”的教学模式。王虹亮在大学英语视听说教学中尝试利用“输出驱动假设”来设计任务。刘婧提出以输入为基础、输出为驱动的写作课程模型辅助特色类大学英语写作的教学。杨春会，杜晓冰基于“输出驱动假设”构建医学院校英语口语教学模式。陈丽兰探讨了基于“输出驱动假设”和任务型教学法指导下的大学英语口语课的课堂设计。戈国梁试图在该理论指导下更新教学理念、创新教学法、改革口试评估方式。刘明月受“输出驱动假说”的启发，提出了口语教学“说长法”并进行了实证研究。目前对该假设的研究方兴未艾，还存在很多探索的空间，尤其是注重输出技能培训教材的编撰是一大挑战。
三、输出驱动假设下项目的设计
笔者试图在“输出驱动假设”指导下，利用已有的高教社《新大学英语》教材，重新设计项目任务进行课堂教学。原教材编撰的宗旨是在注重输入的基础上引导完成每个单元的项目。每单元包括四部分，前三部分主要是阅读与听力的输入技能训练，第四部分是产出性技能训练。教材遵循的是体验式教学理念，试图以输入促输出，通过语言形式的输入，促使学生创造性使用已有的语言材料来完成交际任务，构建新的语言体系。
笔者在原书教学材料的基础上，试图反其道而行之，通过项目的训练强调输出技能的培养，从而激发学生的学习兴趣，反过来促进输入技能的提高，换言之，探讨如何以输出促输入。以《新大学英语》第一册第一单元为例，单元主题是人物介绍，第一部分热身练习是两篇不同场合自我介绍的短文，一篇参赛选手自我介绍短视频；第二部分一篇大一新生自我介绍短文，一个长视频明星介绍；第三部分一篇取自克林顿自传，一篇对儿时朋友的回忆；第四部分是项目：交换生项目的申请。整个单元学习目标是：学会1.在各种场合自我介绍和介绍他人；2.提问受试者个人信息；3.在交换生项目申请时写个人陈述。由于新生已有一定的英语基础和必要的语言输入，因此笔者要求学生在第一节课上做口头自我介绍。接下来讨论申请加入大学社团或做兼职的面试场合如何自我介绍。第一个口语任务是求职面试。把学生分成两组，一组学生写求职信，进行面试，一组学生做面试官，对求职信进行筛选，面试提问。学生在输出任务要求下必须加强输入，可参照课本第一部分材料，同时在网络上搜集求职面试指南和求职信格式样本进行阅读整理，进行撰写和口语会话。第二个任务主题是介绍他人。课堂游戏：要求学生用几句话简单介绍自己熟悉的明星，让其他人通过听猜描述的是谁，最快被猜出者获胜。通过该任务引导学生学会描述人的外貌和个性，学生可以参考教材第二部分视频。课后写作任务：写一篇文章描述童年印象最深的人，要求学生课后整理描述外貌和个性的词汇用于写作，同时学生可以参考教材第三部分文章。第三个任务取自教材的第四部分的项目，是前面所有任务的所训练技能的总结和加强，要求学生采访参加交换生项目的同学，填写交换生项目申请表，撰写个人陈述，并模拟面试。这时课本所提供的材料已经远远不够用，学生在网络上查阅个人陈述的样本，讨论面试上会提出的问题。
这样的任务及项目设计，难度层层加深，要求学生自觉加强语言输入才能完成输出。而且任务设计贴近学生生活和社会需求，训练的是有现实意义的主题相关输出技能，更容易引起学生的兴趣和认同。
四、结语
在目前的大学英语教学中，强调以输入来促进输出的教学观念已经深入人心，而有输出需要的输入更易内化为语言能力，注重输出技能的提高更符合社会和学生的就业需求。输出驱动假说为英语教学提供了新的方向，但应用输出驱动假设理论来指导英语教学目前才处于起步阶段，其有效性还需要大量的实证研究论证，其推广实施依然面临着很多困难，如新教材的编撰、新教学法及评估体系的改革等。
