翻转课堂在高校音乐欣赏课的教学研究
一、何谓“翻转课堂”
翻转课堂（The flipped classroom）是一种教学模式，即学生在家里看教学视频代替教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校（Woodland Park）的乔纳森?伯尔曼C Jonathan Bergrnan）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学教师。翻转课堂事实上翻转的是课上和课下学生的行为。
二、传统教学下的高校音乐欣赏课存在的问题
艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用，是实施美育的最主要的途径和内容。高校开设音乐欣赏课引领学生树立正确的审美观念，于立德树人具有独特而重要的作用。然而高校的公共音乐教育存在以下几个问题滞缓了它的发展：1.缺少课堂参与度；2.兴趣单一和人数过多；3.课堂教学缺乏创新。
（一）缺少课堂参与度。传统的教学方式是教师在“教书”，学生在“听课”，不论班级是大是小，学生是“带着耳朵”来上课的，他们只是被动听课，记笔记，而老师的大部分时间花在课堂规划，讲课缺少与学生互动，很难对每位学生进行有针对性的辅导，那些被动接受知识的学生也没有真正参与到课堂学习中来，长此以往无法实现以学生为中心的教与学。
（二）兴趣单一和人数过多。目前许多高校学生的音乐素质水平参差不齐，学生音乐兴趣单一，绝大多数唯独“钟爱”流行音乐，对古典音乐和传统音乐等兴趣淡漠，由于选课时《流行音乐鉴赏课》被瞬间“秒杀”后才退而求其次，无奈选择了其它的音乐欣赏课；部分学生功利性强，以哪门课程容易拿到学分来作为选课标准，忽视了学习的过程与乐趣；部分高校由于专业教师不足，上课人数采用大班化教学，存在效率低下，内容离题，甚至不够人性化的问题。
（三）课堂教学缺乏创新。目前高校音乐欣赏课教学仍以灌输式为主，强调教，而非学，教师讲授时间过长，学生实践和参与机会很少甚至没有；教师课件制作单一，音乐视频难以吸引学生，课堂气氛沉闷，导致后来多数学生玩手机、睡觉甚至逃课，这种教学现状在各大高校是不乏个别现象，高校音乐欣赏课逐渐成为鸡肋。
三、为何要在高校音乐欣赏课开展翻转课堂
为了充分利用优质的网络教学资源，弥补公共选修课数量和质量的不足，学校启动MOOCs 建设，逐步引入超星尔雅通识教育课程资源服务为高校课程建设与教学改革创新，从引入的超星尔雅的音乐欣赏课来看，其授课方式以精品课程为主：教师以讲解为主，内容专业高深，适合专业院校的学生，同时缺少音乐实践与参与。故设想以优质慕课资源为基础，依托SPOC平台，开展有针对性教学活动来实施翻转课堂教学，在音乐欣赏课中采用翻转课堂教学有以下几个优点：
（一）增加学生参与度。教师可以提前几天将自己录制的授课视频上传到教学平台上，学生根据自己的接受能力，反复观看教学视频，随后进行一个相关测试，检测内容为理论知识或是视听答题；课前测验的目的是检查他们是否真正掌握所学知识，通过检测学生的学习热情被点燃了，从头到尾都很投入和主动。
学生也可以在观看视频时发现问题并记录下来，到上课时与老师同学进行一对一学习或互动式学习，学生是“带着嘴”去上课。
（二）提供个性化指导。教师在学生完成课前测试后，要求他们每人向教师提一个与本章节有关的教学问题，教师课前对学生的提问进行归纳整理，选择几个代表性的问题进行课堂解惑，一方面学生会期待迫切地想知道答案，另一方面希望自己的提问题能在班级探讨交流，教师提供个性化指导更能激励学生的问题意识，促使他们提出更有深度与思想的问题。
（三）集中课堂讨论。学生通过知识的“吸收内化”在课堂讲演与讨论来完成，老师就演讲和讨论内容进行点评，各个小组在讲演的过程中产生思维碰撞，既锻炼了学生的胆量和能力，又加深对知识的理解。学生喜欢翻转课堂，因为他们不用再听枯燥无味的讲授，课堂上的讨论争辩极大地调动他们的学习热情，从而全身心地投入到翻转课堂的教学中。此外学生非常希望利用一些新技术能开展一些高水平的讨论。
（四）解放教师。教师不再占用课堂时间进行讲授，而是引导学生对一个话题进行丰富的讨论，有时间指导学生演唱音乐作品；教师的讲授视频制作完成后可以使用较长一段时间，使老师有更多的精力倾注在课堂教学的组织活动上；降低老师周课时时数，有时间从事科学研究或教学研究，研究成果可以改善课堂教学。
四、翻转课堂在高校音乐欣赏课教学中的设计
（一）教学资源的选编
1、教师公布课程的教学计划，让学生对该课程有个基本的了解，方便学生就感兴趣的的内容提前进行关注与准备。
2、对教学内容分别归类，结合教学文本与视频整合编辑成相对独立的单元上传到教学平台，方便学生下载学习。
3.制作思维导图，其生动形象的高效学习方法，帮学生快速把握知识点，思路非常清晰。
（二）教师导学的制作
1、将教学资料（短视频、PPT课件―导学文档―参考文献）、音乐视频、电子书籍等上传到教学平台，配套的视频资料进行编号方便下载实现移动式学习；电子书籍提供的内容包括音乐家传记名著、作品赏析，音乐概论、音乐文选等，这些资料帮助他们更深入地了解音乐家和代表作品，同时也为上台讲演提供信息支持。 2、让SPOC平台为授课教师提供全面的功能和方便的操作，基于SPOC平台任课教师对所有慕课资源有完全的掌控权利，教师不仅可以删除、变更资源呈现的形式，还可以自行补充更适合自己学生和教学素材；此外，SPOC平台为翻转课堂提供更好的大数据服务：如老师在布置预习任务后，可以在课堂上课之前，从SPOC平台上获取学生对任一视频的观看程度（何时观看、观看几遍……）这样就让任课教师在课堂组织知识点和讨论时比传统课堂要心理有底多了；另外有能力的老师可以自己制作微课与反馈软件来提高教学效果。
（三）学生自学与互动
1、在翻转课堂中，学生课前是务必需要自学的，在老师的预期中，学生通过预习已经完成了50%（或更多）知识的学习，还有一些较难的知识未掌握，或者在预期过程中产生了一些问题。学生是“带着嘴”来上课的，其上课的根本目的是通过与同学和老师之间的讨论，扩展预习过程中产生的问题和不懂的知识。老师在课中的作用是引导和仲裁。学生需要帮助时可以向同学提问，或者寻求老师的指点，与教师进行课堂一对一的交流。互动：课中学生可以将知识内化，上台介绍如音乐家的生平、代表作品，创作背景，地位与作用等相关知识，也可以给同学们提问；学生通过抢答回答出老师和同学的问题进行加分，能首先说出教师唱出旋律的曲目有加分，学生上课提出问题也有加分，长期不抢答有扣分。同学也可以扮演着多种角色：他们既是学生可以成为别人的老师，在这个过程中，每个人都能够学会尊重他们并赢得他人的的尊重，在这样的课堂中能够帮助学生更好地在社会中生存与发展。
2、实践参与：音乐是一门特殊的艺术，需要实践参与才能体验感受到他独特的艺术魅力，学唱音乐作品是音乐欣赏课不可或缺的重要环节，教师就上传的音响资料进行课堂指导，通过学唱经典片断来实践参与，体会作品内在的艺术价值，达到提升素质教育的目的，可以以学院、班级、小组或个人等形式进行分组演唱，既增加课堂教学的趣味性又提高了学生参与性。
五、展望：慕课和SPOC平台的发展为实施翻转课堂教学方法提供了最重要的基础资源。翻转学习没有一个固定的流程，它可以有多种多样的表现形式。而且，没有一种策略放之四海而皆准，翻转学习可以根据教师的风格、方法和和实际情况进行调整，每位老师都可以为学生定制专属的翻转学习版本。
