高职院校专业英语教学模式初探
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0232-01
专业英语类课程是高等职业教育必修课程。近年来，随着我国外向型经济持续深入发展，社会对人才的英语能力要求有了不同程度的提高。尤其是职业技术人才的英语素质，对岗位胜任能力、职业素养等方面的影响越来越大。与此同时，高职院校专业英语教学模式也在不断调整，以求能够最大限度地满足人才需求。
一、高职院校专业英语课程现状分析
高职院校的专业英语课重要定位职业英语或实用英语，通过专业英语课程教学确保学生能够在自己专业内熟练掌握和使用英语交流和沟通。就培养效果看，目前职业院校毕业学生基本能够满足正常的英语阅读和听说要求。但是，随着个经济部门对外合作的持续深入，用到的英语知识和能力越来越多、要求越来越高，导致英语教学中出现一些衔接不畅和相对滞后的现象。
首先，高职院校里，专业英语对专业英语的课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩诸方面与企业人才需求还存在一些偏差。职业教育以实用型的人才输出为主要目标。因此，职业人才能否满足用人单位需求是衡量教学效果的一个重要标准。而人才的实用型又主要是看课程学习中学到了什么内容，因此课程设置应当体现学生和用人单位的需求。[1]而要实现这一点又需要师资配置和学分计算考核给予辅助。在以往的教学改革中，这些因素都很好地得到了处理。但是随着形势的变化，这些教学元素又一次面临调整和完善。但是目前情况来看，这种新的调整和完善措施还没有在专业英语教学中体现出来，学生在英语运用方面还存在一些问题。
二、高职专业英语教学模式改革
1.课程定位与课程设置需要进一步完善
专业英语教学改革中课程定位与课程设置是一项重要内容。课程定位是教学目标的最终体现。以往的教学改革中课程定位主要依据企业人才需求，简单的说就是学生在将来就业中用到什么，我们在课程中就设置什么，确保学生的学习成果能为将来的工作服务。这一基本理念在当前的教学改革中得到了很好的贯彻。但是，其中一些细节上的设置还存在问题，例如专业英语对不仅包含英语知识还涉及到大量的专业知识，无论在教学还是学习中必须将其作为一项系统的工作来完成。但是目前专业英语教学中都是以专业为单位划分，多个同专业的班级在一起学习专业英语，显然大部分职业院校都是将专业英语作为一门公共课程设置的。[2]这种授课模式虽然在以往的教学中起到了一定的作用。但是随着学习任务和学习内容的具体化、深度化趋势不断增加，这种大课堂授课模式已经无法满足需求。因此小班制教学模式应当成为下一步改革的重点。
2.专业英语教学模式的改革
以往的专业英语教学中主要采用“语言分析+英汉翻译”的模式，这种模式最为明显的一个特征就是教师的讲解占据了整堂课的大部分时间，学生在整个学习过程中只能被动地接受，没有独立的时间思考问题和发表意见，教学过程中的互动性不足，学生的积极性不高。因此，在教学改革中应当尝试不同的教学模式。而且在这样的创新过程中，还应当适当融入先进的教学理念和教学方法。例如任务驱动型的教学模式，首先为学生制定一个具体的学习任务，学生在完成任务的过程中可以利用校内外一切教学资源，并且在任务小组内部可以充分的讨论协商。这样在以后的工作环境中遇到同样的问题，学生就能够快速反应并解决。
3.充分利用教学辅助手段
专业英语教学中应当充分利用教学辅助手段，例如多媒体设备、英语实训基地等。这些辅助手段能够从不同侧面对学生的英语能力进行检验和锻炼，同时也能不同程度地激发学生的兴趣和积极性。在教学中应充分利用多媒体教学中的声光电技术，对传统备课内容以现代教学技术有机融合。以往的多媒体教学经验表明，这种教学手段能最大程度地激发学生的课堂参与热情。但是这仅仅是表面繁荣，目前的多媒体教学仅仅是在形式上吸引了学生注意力[3]，教学内容仅仅是照搬的备课，内容还没有充分体现多媒体技术手段的优势。因此，在未来的教学辅助手段开发中，应当及时弥补当前的缺陷，充分利用这些教学辅助手段和教学资源。
综上所述，高职院校专业英语教学模式不是静止不变的，它是根据人才需求状况而不断完善和调整的。在这个动态发展的过程中，需要高职院校不断地对人才社会环境调研论证，以人才需求作为教学改革的指向标，通过教学理念的充实、教学计划的完善、课程定位的确立等环节工作，确保专业英语教学的发展能够做到与时代同步。
