基于任务导向的初中英语教学模式浅析
一、初中英语任务导向型教学模式的内涵
首先应该明确的是，在外语类教学与学习过程中的“任务”，是指该课程的课堂教学中学生在认知、理解和初步应用所学语言时进行的活动内容及其目的，其一般应当具备如下几个基本要求或特征：（1）活动的意义明确且学生理解；（2）有需要完成的且非常明晰的具体目标；（3）以活动完成后的结果来评价本次任务的执行情况；（4）活动的内容设计与学生的实际生活有一定的现实关联。教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案[1]。教学的理想意图是指通过教师精心组织的教学活动而希望实现的最佳教学效果，其主要体现为设计具体的教学目标；而实施方案则是指为实现教学目的的操作方式、渠道、步骤等。初中英语任务导向型教学模式是指为切实提高初中学生英语学习兴趣，提高英语读、说、写等综合运用能力，强化其口头表达和交际英语的信心，促进学生学习兴趣、能力和自信心的全面发展，任课教师以教学总目标为导向，巧妙设计特定的交际目的和语言项目，安排具体可操作的多样任务，引导学生以任务的完成为契机和动力，在相互交流和互动的过程中学习英语知识和开展技能训练的特定教学模式。
任务导向型教学模式有利于培养学生独立分析问题、解决问题和自主创新的能力。在学习过程中，学生由原来的“满堂灌、被接受”的消极被动角色转而变成积极主动的舞台主角，教师的教学活动也由“一言堂、独角戏”转而变成一个策划、组织、引导、答疑、推进、全局掌控的导演式角色。任务导向型教学法符合初中学生的身心特征，也适宜这一阶段英语教学内容的难易程度和偏重日常交际的特点。恰恰是这种以具体任务的完成为导向的学习形式，适宜于由表及里、逐层深入的学习进程，便于学生循序渐进地学习英语基础知识和日常交际技能。学生们可以在兴趣盎然地完成具体“任务”的过程中，锻炼发现问题、认知问题、分析问题、解决问题及英语口头交际表达的能力。在整个完成任务的活动过程中，学生们的思维、知识、技能、情感、友谊得到培养和熏陶，能够更大程度地激发他们的求知欲望，进而培养独立思考、勇于探索进取的自学能力，在人格和心智方面为将来的进一步发展奠定良好的基石。
二、初中英语任务导向型教学模式的理论基础
不可否认，任务导向型教学法是建构主义理论在教育教学活动中的一种具体应用，因此，建构主义教学理论是其重要的理论基石。作为外语语言学习与教学的基本方法，Long的以加工模型为基础的第二语言习得交互修正假设和以认知方法为核心的Skehan的认知结构理论也为其提供了重要的理论基础。
1.交互修正假设理论
1983年，Long首先提出了交互假设，不久经修改完善后形成较为成熟的交互修正假设理论。该理论认为，习得者为了获取到能够理解的语言信息，彼此进行特定意义的交流沟通，从而促进语言学习。特定意义交流是通过语言学习者相互之间进行的有特定信息含量的交互对话，在双方相互信息不断反馈的基础上，不间断地进行自己的语言输出，从而使对方获得能够理解的语言信息输入。在学习者相互交流并不断修正自身意思表示的过程中，他们彼此都会意识到自己的语言知识与相互交流的对方及其交流的内容和素材之间的差距，从而诱发学习者对语言表达意义和结构的思考，并根据所要表达内容的需要不断调整自己的语言结构，进而促进语言的习得。因此对于学习语言而言，至关重要的是学习者需要有彼此间进行意义协商交流的机会，而根据具体情境有意识设计的“任务”正是提供这一机会的载体，故而这一理论后来被广泛应用于任务导向型教学模式中的具体任务的设计上。
2.认知方法理论
1995年，Pefer Skehan进一步提出的认知方法理论的普及和被广泛认同及应用，使任务导向型语言教学迎来了新的发展机遇。Skehan认为，语言学习者在学习语言时一般要构建两种学习系统――实例化系统和规则化系统。以词汇为主要组成内容的实例化系统包括单个的词汇和现成的公式化的词汇群，如词组、短语等。该系统中的语言信息较容易被学生快速习得，所以其较为适宜于要求学生进行流利的语言表达的情境中。规则化系统则主要是对语言反映形式的抽象表达，这就需要更多的认知基础和元素，因此较为适宜于那些主要要求进行更加精确的语言表达的情境中。
Skehan认为，设计出不同的语言产出机会与环境会对语言学习产生不同的影响。他把语言产出即语言学习和表达的目标分为三类：（1）流利性，也就是语言学习者在具体情境中实时运用自己的语言体系进行交际的能力；（2）精确性，即习得者根据所学语言的规则要求准确表达语言的能力；（3）复杂性，这是语言学习者对中介语及其结构的运用。Skehan认为，由于具体“任务”的设计会有意识地造出不同的语言产出环境和机会，因此学生也会在完成不同“任务”的过程中对语言的流利性、精确性和复杂性各有侧重。语言的流利性侧重学生应用知识储备中的实例体系，当遇到交际机会时，学生会应用其已知的词汇群和资交际策略来从容交流。至于语言的精确性和复杂性，则要求学生们应用已知的规则体系来获得句法的形成。
Skehan认为，在语言交际中，因习得者的注意力是有限的，其信息处理能力同样也是有限的。所以，语言输出的复杂性、准确性和流利性是互相影响的。复杂性的获得往往需要减少流利性和准确性；流利性好往往要求降低语言输出的复杂性和精确性。在任务导向型语言教学活动中，可根据具体的教学目的要求，结合具体情境将“任务”的确定重点集中到某一具体的语言运用目标上，最终依靠设计出的不同种类和层次的“任务”，循序渐进地实现语言输出三大具体教学目标。 三、初中英语任务导向型教学的操作步骤
1.进入“任务”前的准备阶段
进入“任务”前的准备，是结合学生对即将要完成的“任务”及所涉及的主题的认知程度的不同，可用最多不超过20分钟的时间作“任务”前的辅导。老师可以结合学生实际给学生简明讲解主题，阐述基于本次课程内容的主题而设计的具体任务和要求。具体辅导过程中教师可有目的的帮助学生学习和复习部分涉及任务的词语和表达方式，准备充分就可以布置任务。布置任务时教师要向学生讲明本次任务要实现的目标和取得的效果、完成任务的时间要求、学生的分组或角色分配等。如果学生对本次任务的具体内容不明确，可适当看看别人已经做过的类似活动，以启发学生。在这个过程中可以明确要求学生记下相关的词语与表达形式，并要求在执行任务的过程中能够恰当应用。
2.任务执行阶段
任务执行阶段主要有这样几个组成部分：任务实施、过程小结、结果报告。在任务实施阶段，学生可以根据任务的具体需要结成对子或组成小组，按照角色分工来相互协作执行任务，教师观察、提醒和鼓励学生参与任务。过程小结是学生在任务初步完成后以口头形式向老师汇报他们如何完成的任务，完成的结果怎么样。结果报告阶段则是学生以口头或者笔头形式向全班汇报自己执行任务的结果。教师在这一阶段充当主持人来挑选发言者，并在学生汇报后鼓励性的评价和反馈学生完成任务的过程及其结果。
3.任务后阶段
任务后阶段主要分成两个组成部分：语言分析和语言操练。语言分析过程中，教师结合任务执行和汇报活动中出现的重点语言现象，与学生一起强化对相关词汇、短语和句型的理解和记忆。语言操练活动侧重培养学生的语言交际和应用能力。学生通过对刚刚完成的任务的总结汇报，意识到本次任务中的重点语言知识，如有关词汇、短语、句型等，还需要在其他非人为创设的典型“任务”情境中灵活准确运用，因此必须主动创造各种场合或机会来练习和操练。
当然，一项“任务”的完成到底需要安排多长时间或者说是花费多少学时较为恰当，这个一般没有必要统一。如果“任务”是学生普遍熟悉且内容单一，则完成时间就短，一节课就可以完成一项甚至两项任务；如果“任务”内容丰富复杂，学生对相关素材普遍不熟悉了解，那么任务执行安排的时间就应该较长，可以用两节课甚至更多课时来完成。另外，对于内容丰富复杂峰任务，教师可以预先布置并让学生以完成家庭作业形式进行必要的准备，这样可以充分的节省和有效利用上课时间。
总之，在初中英语任务导向型教学活动中，教学组织过程、内容设计、教学时空的要求等方面均不同于传统英语教学模式下的教学活动。在任务导向型教学模式中，虽然学生仍然是以整个班级为单位上课，但学生之间是按照完成特定“任务”的要求进行自由组合，学生执行任务的地点可能在课堂中，也可能在课堂外。这样学生的主人翁地位得到彰显，他们执行“任务”的学习过程和贯穿其中的发现问题、分析问题、解决问题的意识和精神得到尊重和鼓励，其学习的自觉性、主动性和创造性更能激发，相比传统的英语教学方式的教学效果而言，确有其难以比拟的事半功倍的效果。
