高职英语分层次教学探析
我国高等教育已从“精英教育”过渡为“大众教育”，高职院校如雨后春笋般蓬勃发展起来。这种教育体制的转变带来很多新的问题，因此在教学和管理方面必须做出新的变革才能适应“大众教育”的发展。在高职院校，大学英语是重要的公共必修课程。可是，在高等教育普及的状况下，传统的大学英语教学模式已经无法满足现状的需要，大学英语分层次教学已经成为高职教育发展的必然趋势。
一、分层次教学
所谓分层次教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的、自由和谐的发展，全面提高学生的素质。
二、高职英语分层次教学的必要性
首先， 分层次教学符合高职院校学生和专业特点。近年来， 随着我国高校的不断扩招， 高职英语课堂的人数也在不断地增加，再加上入学时学生基础参差不齐， 造成了教学效果的不佳。另外， 高职院校的专业设置及其培养目标具有一定的针对性和应用性，对英语的听、说、读、写、译五项应用能力也各有侧重。因此， 只有分层次教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。
其次， 分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律， 符合因材施教的教学原则。分层次教学要求以学生为主体， 充分考虑学生差异， 重视学生实际情况和自我评价， 使不同层次的学生获得符合自身特点的最有效发展。
再次， 分层次教学符合高职教育的培养目标。高职教育培养目标是培养从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才。高职英语教学应根据高职教育的总体培养目标， 结合不同专业的具体情况设置高职英语的培养目标， 最大限度地满足不同类型的高职人才对英语的不同要求。
三、分层次教学的理论依据
分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律。这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面，就是在同一方面，发展的水平与速度也不相同。着眼于人在发展过程中的个体差异，区别对待，有利于学生在各自原有的基础上得到发展，有所提高。
分层次教学符合学生的学习心理。分层次教学的立足点是从实际出发，面向全体学生，使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”，让每一个学生获得成功与自信，这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。
分层次教学符合“保证必需，够用为度”的职教原则。高职教育所开设的专业具有一定的针对性和应用性，对学生英语水平的要求各有不同，对“听、说、读、写、译”五项应用能力也各有侧重。只有分层次教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。
四、分层次教学中应注意的问题
学生自尊心问题。有的学生对分层次教学这个名称有些误解， 把分层次教学当成了分等级教学。因此，进入 B 层次或C层次的学生总觉得自己好像比A层次的学生差， 敏感的学生甚至因此产生自卑心理。所以， 学校和教师要提前做好学生的思想工作， 明确分层次教学的宗旨和目标。
细化分层问题。高职英语一旦进行分层次教学， 其它和教学相配套的环节也必须跟上， 不然分层次教学就只是一个空壳。
教师的积极性问题。虽然说分层次教学全面提升了教师的综合能力， 可是在具体实施过程中还是会出现很多问题。譬如说： 教A层次的老师在教学过程中会相对来说比较轻松， 教 C层次的老师难免产生情绪， 这就需要教师调整好心态。而教学管理人员也应尽量本着人性化的原则， 让老师经常性地在不同的层次进行滚动教学， 让教师不至于由于长期教C层而产生一些情绪， 而且尝试教不同层次的学生对于高职教师也是一种很好的锻炼。
五、结语
英语分层次教学作为高职院校的一种行之有效的教学模式， 是一种全新的教学体验， 能够弥补传统教学形式的不足， 促进高职外语教学的发展。但如何真正做到因材施教， 使分层次教学发挥应有的作用， 还有待进一步的探索实践。
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