学生在数学学习中胆怯心理的分析
学生在学习中面临困难是各个学习阶段都有着相当稳定的比例，虽然相关数据对该问题的记载都不同，但是该比例却常年保持在12%左右。学生在某一学科中学习有困难的学生占据的比例更高，高达20%左右。其中以数学学科最为突出，数学学习困难已经成为各个学校中存在的现象了，并且引起了教育界的重视。
一、学生学习数学胆怯与困难研究
学生学习困难与胆怯心理主要说明的是有些学生在学习中具有学习障碍、学生无能等情况。每一个人对学生学习困难的认识与理解都是不同的，但通常情况下是主要认为是由于某种原因所导致学生学习能力低下，主要表现在听、说、读、写以及数学推力能力差等。学习困难与胆怯可能还会出现其他障碍，但是这些障碍却不是造成学习困难与胆怯的原因。学习困难与胆怯在一定的程度上已经严重影响了各个学校的教育质量与水平。
经过研究表明，数学学习胆怯远远超过其它几门学科，数学成绩不及格的比例每年都逐渐增加，这也是为什么我们要对数学教学提高重视。数学学习胆怯主要是指由于心理因素而导致学生学习数学能力缺失，落后于同年龄的其他学生。数学学习胆怯心理主要是属于学习困难的一种，主要表现在计算错误、相关法则运用错误等。数学一门比较基础的学科，是学生学习其它学科的基础，学生只有学习好这一门学科，学习的积极性才会提高。另外，数学学科本身具有坚强的逻辑性，随着年级的增加，学习数学的困难性也会增加。
二、数学学习胆怯心理分析
学习数学的胆怯心理主要体现在数学学习困难，解决问题能力低下。
1.学习动机不足
做任何事情都是需要有动机来维持的，而学习动机是学生学习的保证与动力，在一定程度上也影响着学生的学习效率。经过研究表明，想要提高学生的学习成绩是需要认知与动力来结合的。也就是说明学生学习数学存在胆怯心理主要是学生学习的动力不强，向他们传授再怎么有效的学习方法对于这种学生来说也是无用的。另外，学生学习成绩不同也表现出不同的学习动机。数学成绩较差并且具有胆怯心理，主要表现其学习动机短，多数为外部动机。而学习成绩优秀，在学习数学中充满自信的学生具有稳定的学习动机，多数为内部动机。在长期的数学学习中，由于学生的学习动机缺乏而导致学生在学习数学具有胆怯心理，在整体的发展中也会打击学生学习的积极性，不利于学生的整体发展。对自己的评价也会降低，缺乏自信，在一定程度上就会导致学习恶性循环。因而，学生学习数学的动力不足就会导致学生学习数学具有胆怯的心理，同时学生学习动机不足也是学生学习面临困难的一个重要因素。
2.数学表达能力弱
数学问题解决能力弱也是成绩差学生的一个重要的表现。数学问题是最能够体现出数学的精华，同时也是衡量学生数学的水平的一个重要体现。因此，若是想要提高学生的数学能力就应该要从数学问题的解决入手，同时也应该要以此为评定。很多经验都表明建立一个恰当的问题表征是解决数学问题的关键因素。但正确的表征是解决问题的关键，若是在错误或是表达不准确的空间中进行搜索在一定的程度上是没有办法得到正确的答案。因而，内部表征能力在一定的程度上也是解决问题的重要原因的。
相关数据表明，学生数学的表征能力是与学生的成绩有着一定的重要关系，若是学生在学习数学问题的时候没有很好的表征能力在一定的程度上对于抽象的材料是很难理解的。学生在解决相关数学问题的时候是可以把抽象的数学符号转化成形象的表征，这样就可以减少记忆的东西与增加存储能力。这其中表现的就是学生成绩好与差之间的差距。若是没有表征存贮能力的化，学生在头脑中就很难会对数学问题进行相关的加工，自然也就没有办法将数学问题很好的解决。数学成绩较差的学生通常很难会把问题摆脱，就是说明学生很难够将数学问题进行加工，对问题的理解也不是很好。
3.缺少灵活解决问题的方法
最近几年对学生解决数学问题的心理因素研究的越来越多，教育者在研究发现，学生是否能够成功的解决问题，是与学生解决问题方法有着很大的联系。对学习数学心理胆怯的学生来说，主要是他们采用了不正确的方法，这样与其他的学生相比较，主要体现出不适当的解决策略。很多具有学习胆怯心理的学生来说，他们都只会相信数学问题的解决只会有一种答案，这同样也是学生没有办法解决复杂数学问题的重要原因。对于成绩优秀，没有胆怯心理的学生来说，他们在计算与阅读阶段所用的时间比较少。因而，我们可以看出对于学习数学具有胆怯心理的学生来说主要是缺少正确的解决问题的策略。尽管在课堂上通过一定的教育训练是可以提高学生解决问题的策略，但是这种策略的学习与运用并不是立刻能够就能够掌握。对于学习具有胆怯心理的学生来说，即使掌握到解决数学问题的方式，但是却不是很好的运用，也没有办法将其运用到相似问题上，这样在一定的程度上也就没有提高学生的数学成绩，也就是说明，学生的迁移能力在一定的程度上就会导致学生学习时候具有一定的胆怯心理。
三、结语
其实导致学生在学习数学中具有胆怯心理的原因并不是仅限以上所说的几个原因。教师的教学水平以及对学生的期待情况、学生的人机交往情况等都会导致学生学习数学具有胆怯的心理。数学本身就具有较强的结构性与逻辑性，学生学习数学的心理胆怯多表现出的情态也是不同的、多样性的。在分析学生学习数学心理胆怯心理的时候应该要全方面的联系，这样有利于提高学生的反思能力。
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