拼音教学如何引导学生进行自主探究
《语文课程标准》明确指出：语文教学是为学生的全面发展和终身发展打基础。教学中，应努力凸显学习过程中的发现、尝试、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是辅助低幼年级儿童学好语言文字的工具。学习汉语拼音可以帮助幼儿尽快认识汉字，顺利进行文字阅读和普通话训练，引导他们进入一个崭新的知识天地，使他们在学习语言的同时开启智慧和发展思维。
一、拼音教学生活化，引导学生自主学习
苏教版教材在编排上有一个很大亮点，那就是每一课都配有色彩鲜艳、形象生动、富有启发的情境图，这些富有童趣、富有开放性的图画，我们要让它们发挥应有作用，既可以用于提示字母的音、展示字母的形，又可以激发学生的学习兴趣，引导学生练习说话、发展思维，让他们在自己喜爱的、熟悉的生活情景中，去体验，去感受，去表达。
例如《aoe》教学中：
1.谈话导入，激发兴趣：小朋友，从今天起你们就是一年级的小学生了，接下来我们就要开始读书识字学本领，那怎样才能学会读书识字呢？首先要学好汉语拼音，愿意跟老师一起学好汉语拼音吗？
2.指导看图，引出字母：
（1）出示课件：说说这是什么时间？什么地方？有哪些人？她们在干什么？（读准阿姨的“阿”。）
（2）图上还有一只大公鸡，谁来学学它是怎么叫的？好像在说什么？（想象说话，学大公鸡“oo”地叫。）
（3）小白鹅也来凑热闹了，它是怎么叫的？好像在说什么？（想象说话，学小白鹅“ee”地叫。）
（4）现在请小朋友看图，我们来学做小诗人，给这幅图编一首好听的儿歌。（师生共同创编：大公鸡，喔喔啼，阿姨带我到村西。小白鹅，呃呃叫，连声问我早上好！）
（5）师生同诵儿歌，学习“aoe”发音：由阿姨的“阿”引出“?弧保?由喔喔啼的“喔”引出“o”，由呃呃叫的“呃”引出“e”。
（6）根据阿姨的头的形状提示“a”的写法，大公鸡啼叫时嘴的形状提示“o”的写法，根据小白鹅羽毛的形状提示“e”的写法。
3.小结：在刚才读的儿歌中，就有我们今天要学的三个拼音字母aoe，小朋友读得很好，小朋友们还仔细观察了它们的形状。现在觉得学汉语拼音难不难啊？老师相信大家一定能学好。
拼音教学讲究情境化，不仅能较好地完成教学任务，而且能大大激发学习兴趣，使学生在学习拼音的同时丰富语言、发展思维，情感上得到熏陶，得到成功的喜悦感。
二、学法多元化，培养学生的探究合作能力
（一）让儿童在玩中学，在学中玩。
让游戏进入课堂，可以使学生在玩中学，学中玩，既学得积极主动，轻松愉快，又调节学生的学习情绪。例如：学习jqx与ü相拼，省写ü上两点的规则是难点。我在教学时先给同学们讲了这么一个故事：懂礼貌的ü，遇到好朋友jqx，总把帽子（¨）脱去，并把故事编成儿歌教学生念。接着我又设计了这样的游戏：将jqx字母做成头饰，分别给三位学生戴上，站左边；又将u卡片分给一位学生，把u贴在胸前，“两点”做成墨镜的样子，站右边，随后，老师请jqx分别和ü相拼（下面同学齐声读儿歌），要求扮演ü的学生表演（分别遇见jqx，一一摘下墨镜），一边说我是ü，和jqx交朋友，要摘墨镜。
这样，让学生在轻松愉快的气氛中学习，记得牢，记得清。汉语拼音的游戏还有很多种，比如“找朋友”，在教复韵母aieiui教后巩固练习时，我设计“找朋友”实现教学目标。我把a、e、i、u这几张卡片分给同学，老师问：ai在哪里？这时，拿a和i卡片的小朋友上来拼成ai。ei、ui的游戏类似ai。做完这三个字母的游戏后，我问：在这个游戏中，你们发现了什么呢？同学纷纷举手，有的说：i上来了三次，i总是站在a、e、u的右边。在踊跃的发言中，他们不知不觉就记下了aieiui这三个字母的共同点，同时记住了这三个复韵母的组成形式。
当然，在拼音教学的各个环节都可以根据情况组织相关的游戏进行教学。比如，学完新字母，可以做“摘苹果”游戏，课件的苹果树上挂满了新教的字母，学生念对一个，就摘下苹果，比比哪组摘的苹果最多；在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，还设计了“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，看哪几个能组成老师要求的音节，它们就是好朋友。拼音教学中恰当地安排游戏活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，强化了参与意识，而且让学生养成了倾听的习惯，教师教得轻松，学生学得扎实。
（二）编一编，讲一讲。
儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧最直观的形式，深受儿童喜爱。通过教学生读儿歌到编儿歌，既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又可以突出拼音教学的重难点，更可以缓解学生学习中的疲劳，调节他们的情绪，激发他们学习汉语拼音的兴趣。另外，我还常用讲故事的方式吸引孩子。在教学生复韵母和特殊韵母时，我把六个单韵母说成是六个可爱的孩子，它们互相拉手交朋友变成了复韵母“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe”，它们是单个韵母之间互相交朋友而产生的，所以叫做“复”韵母，而特别调皮的e跑出单韵母的大门，和声母家里的r交朋友组成了er，所以叫做特殊韵母。通过生动具体的故事内容，使学生很容易地接受了知识。
三、掌握学习规律，自主学习拼音
低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我引导学生掌握规律。教学时我请学生看字母、摆口形、做动作。通过一系列手、眼、脑的协调活动，发现拼音的规律，从而掌握并记住它。单韵母可以通过儿歌、口型记。如张大嘴巴?花花唬?圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，嘴巴翘起uuu，嘴巴拢圆üüü。学生看着字母，摆出口型，手中做着动作，自然拼出了读音。单韵母的识记对掌握复韵母，发现口型变化规律有重要作用。学到复韵母时，学生很难再用编顺口溜的方法。我让学生通过观察老师发音口型的变化找出规律。“??i”是由两个字母组成的，先摆出第一个字母?坏目谛停?快速向第二个字母i滑动，就能读出复韵母的读音。“ei”是由e向i滑动；“ui”是由字母“u”向“i”滑动……以此类推拼读复韵母都是由第一个字母向第二个字母快速滑动。学生通过这种方法自觉地掌握了规律，自然减少了记忆的难度。
“字母规律法”不仅能很好地将汉语拼音与英语字母区分开，而且只要学生摆好口型，掌握要领，大胆发音，再难的音节也一定能拼对、拼准。所以说，拼音教学并不需要学生的基础，只要教师有法、有心、有思、有得，学生就一定会学得轻松、学得快乐。
建构主义认为，学习不是一个被动接受的过程，而是学生根据已有生活与学习经验主动建构的过程。学生凭借已有知识与能力，在探究中发现知识与规律，并主动建构知识的过程，并随时将所发现纳入知识结构中。学生在学习中有所尝试、有所思考、有所发现、有所收获。
