在高职音乐教学中使用“翻转课堂”教学法
翻转课堂的起源，可以追溯到美国的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯这两位高中化学教师，他们借助现代化的计算机技术，运用屏幕捕捉软件，把播放和讲解PPT演示文稿的过程录制下来，再把这些视频上传到网络，以便缺席的学生补课之用。这种教学模式把“教师白天传授知识，学生晚上完成作业”的传统教学模式彻底翻转了，构建出“学生白天完成作业，晚上回家学习新知识”的新型学习模式。它不仅彻底改变了传统的教学模式，还使学生和教师之间的主体地位和角色认定发生了质的变化，教学课堂成为了教师与学生相互交流知识、复习知识的地方，包括答疑解惑、知识的运用等，而家里则成为学生学习新知识的场所，竟然也取得了意想不到的良好效果。
翻转课堂的理论来源有四个：第一，来自于“掌握学习法理论”。针对学生的成绩经常呈正态分布的特点，本杰明?布卢姆提出了“绝大多数学生能掌握学习任务，获得良好成绩”的论断，该论断的前提是学生拥有最佳的教学条件、足够的学习时间；第二，是“建构主义的教学模式”。该理论源于建构主义，所以带有浓厚的心理学色彩，认为知识的学习可以在拥有必要学习资料的情况下，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得。由该理论衍生出了很多教学方法，包括抛锚式教学模式、认知学徒模式、支架式教学模式和随机访取模式等；第三，是“元认知理论”。元认知的概念首先由美国心理学家弗莱威尔提出，它是指个人对自己思维活动的自我认知和自我控制，后来逐渐运用到教学领域。在教学领域，它是指学生对自己的学习目标、学习任务、学习能力、心理状态和认知策略等方面的认知，还包括学生对自身各种认知活动的计划、监控和调节等；第四，是“三元交互决定论”，也称“自我效能理论”，它强调在社会学习过程中，人的行为、认知和环境三者的交互作用，即在学习的过程中，学生通过交流、探讨、分享而获取知识，把一个人的学习变成了一群人的学习，社会化学习环境为学习交互提供了条件。
高职音乐教育属于艺术教育的范畴，具有艺术教育的共同特征――实践。这就需要学生更多地在课外进行自我学习和锻炼。高职音乐教育的这种特征正好与“翻转课堂”的教育理念相吻合。这种基于实践练习的“翻转课堂”教学方法，对学生提出了更高的要求。首先，学生必须清醒地认识自我，并具有主动学习的热情，能够积极寻找锻炼和实践的机会，所以环境因素非常重要；其次，为了调动学生自我训练的积极性，教师应利用学生社团和趣味小组活动，以活动的形式调动学生的积极性，以社团组织来规范学生自我学习的行为。这两点都是在高职音乐教学中使用“翻转课堂”教学法的必需条件。
二、高职音乐“翻转课堂”的特点
目前，“翻转课堂”的教学流程主要是，教师先创建教学视频，然后学生在课外观看视频，其后在课堂上师生面对面地交流，最后教师检查学生完成作业的情况。它有四个特点：
第一，“翻转课堂”翻转了传统的教学模式。传统的教学模式是“教师白天传授新知识，学生晚上复习旧知识”，而“翻转课堂”教学模式则是“学生白天复习旧知识，晚上学习新知识”。在课堂上，教师引导全体学生统一完成课后作业，并指导学生解决在实际训练过程中遇到的问题，加深学生对所学知识的印象；在课后，学生借助现代化的信息技术和网络技术，独自进行实践，并记录下在实践和训练过程中遇到的问题，以便在课堂中与教师进行交流，探讨出解决问题的方案。
第二，“翻转课堂”翻转了教师的地位。在高职音乐课教学中运用“翻转课堂”教学模式之后，音乐教师的角色转变为学生学习的引导者和督促者。在经过转变后，当学生遇到疑难问题时，教师可以提供更多的帮助，为学生探究解决方法指明方向，从而加深学生对所学知识的理解程度和掌握程度。同时，在引导学生学习的过程中，教师还要发现和分析学生之间存在的差异性，帮助学生了解自身的学习情况，指导学生独立自主地解决问题。
第三，“翻转课堂”翻转了学生的地位。翻转课堂教学模式利用现代化信息教育的改革优势，让学生可以自主选择实践训练的时间、训练内容和学习量度。学生可以按照自己的习惯和能力进行训练，突出了学生的主体地位，降低了学生的学习压力，并且在借助信息化学习工具进行学习的过程中，学生还能与教师、同学进行交流，从而完全掌握学习内容，巩固所学知识。
第四，“翻转课堂”翻转了教学时间。在运用“翻转课堂”教学模式后，教师逐渐减少了课堂传授时间，相应地增加了学生自主训练的时间，教师把更多的时间分配给学生，增进了学生之间的相互交流，同时也使学生对知识的理解更加深刻，提高了学生的训练效果。
三、学生的自我学习能力与教师的备课能力是关键
教学实践的观念一直根植于广大音乐教学研究者和学习者的脑海里，高职音乐教学与初高中音乐教学有着异曲同工之处――都是为了培养学生的音乐能力。
音乐作为一门艺术学科，师生应更加重视实践效果的交流和学习，单调而枯燥乏味的音乐学习，必定会极大地影响学生学习音乐的兴趣。在这种情况下，学生的自我学习能力和教师的备课能力成为影响“翻转课堂”成效的两个关键因素。
学生的自我学习能力包括创新思维能力、对图文的理解能力、记忆能力以及逻辑思维能力。具体来说：第一，创新思维能力要求学生具有敏锐的观察力、强烈的创新意识，且能快速习得新知识；第二，对图文的理解能力要求学生既要准确地理解图文，又要在理解的基础上进行综合分析；第三，记忆能力要求学生能够准确记忆、快速记忆和持久记忆，这需要长期的培养；第四，逻辑思维能力要求学生具有想象力，思考问题时具有逻辑性，善于推理。据研究表明，这些能力与学生的性格特征有关。因此，在运用“翻转课堂”之前，教师应该对学生进行综合性的心理测试，以便更好地了解学生的状况，有的放矢地提供教学素材。
教师备课能力的最直观体现就是给学生提供自我学习的视频，虽然这个视频看似简单，却是把死板的书面文字变成了鲜活的图文演示的飞跃。教师的备课能力包含四个方面：一是教师必须懂得制作教学视频或者微视频的技术，能够熟练使用新型教学设施，这是开展翻转课堂的前提；二是教师必须善于制作教学PPT。在传统的课堂教学中，现场互动可以弥补文字表达的不足，而作为自我学习素材的PPT需要图文并茂，用图或者动画来解释说明复杂的问题，这就对教师提出了更高的要求；三是教师必须具备独特的说课能力，这种独特的说课能力体现在如何把握好上课的节奏。在传统课堂上，教师与学生面对面，可以自动调整教学节奏。但是在视频中，在没有互动对象的条件下如何把握说课的节奏，对教师来说是一个难题；四是教师必须对学生自我学习期间的思维变化具有预判能力，这样在撰写PPT时，教师才能根据学生思维的走向，及时提供释疑解惑的参考资料，帮助学生理解课程。这四个方面的能力，对教师，尤其对不熟悉现代网络技术的教师而言，是一场较大的挑战，但也是运用“翻转课堂”时教师必须掌握的能力。
如何教与学，是贯穿教学改革始终的矛盾，教师和学生都是任何一种教学模式中的主角，只是在不同的模式中所处的地位和所需要注重的关键因素不同而已。“翻转课堂”教学法的关键因素是学生的学习能力和教师的备课能力。当然，除了这些之外，教师的工作还包括课前、课中、课后不同阶段的引领工作，包括密切关注学生学习音乐知识的情况，包括当学生遇到困难时给予及时的帮助。而学生要能明确认识到自身音乐知识的掌握程度，由“牵着鼻子走”转变为“自己随着自己走”，在课堂上与教师和同学积极沟通，通过广泛的讨论，加深自己对音乐知识的了解。
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