基于“输出驱动――输入促成假说”大学英语词汇教学
英语教学的前提和基础是搞好词汇教学，一个人词汇量的大小直接影响着其听、说、读、写、译能力的提高。20世纪70 年代英国著名语言学家威尔金斯指出“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也表达不了”。对于一个外语学习者来说，无论语法掌握得多么熟练，发音如何准确，如果没有一定的词汇，就无法与他人进行任何有意义的交流。学习语言不单纯是词汇问题，但词汇在语言学习中占据先导地位作用。因此，构建以输入为基础、输出为驱动大学英语词汇教学模式，提高大学词汇教学效率尤为重要。
一、大学英语词汇教学现状
就教师而言，目前词汇教学中存在的问题主要是：（A） 孤立讲解的知识太多太细，学生在听、说、读、写中并没有很好地消化和吸收。（B） 课本中单词的复现率小，前学后忘。（C） 主次不分，平均用力，负担过重。（D） 词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，不能体现词汇的规律性。就学生来讲，由于长期受四、六级考试等功利性目的的影响，学生记忆单词的途径主要靠专用的词汇表和电子词典，不太关注词义之间的内在联系，不同词义所对应的语体，语法特征以及词义的语境。这种方式不利于学生用外语进行思维，还降低了学生用外语表达的地道性和流利性。因此，教师在教学中应正确引导，在丰富学生词汇量的同时，以词汇教学带动其他语言技能的提高。
学术界对大学词汇教学策略的研究较多，众说纷纭。
（1）利用构词法教词汇：美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、词缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。（2）利用语境教词汇：语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。只有结合课文具体语境理解记忆单词才更深刻，记忆更高效。利用各种现代化教育技术的支持，采用多种教学设备，将词汇的语音、词义等元素融会贯通，构建词汇的立体感，使词汇教学过程由枯燥、单向趣味性、多样化转化。（3） 固定搭配教词汇：Norbert Schmitt & Michael McCarthy主张组词离不开词的搭配。（4） 直观法教词汇：爱因斯坦说过，兴趣和爱好是最好的教师。（5） 运用各种感觉器官学词汇：耳朵听着单词、口里读着单词、心里想着单词、手里写着单词，五官并用，这样识记单词的效率更高。（6） 利用遗忘和记忆规律有效记忆词汇：教师要告诫学生掌握遗忘和记忆规律，合理安排反复记忆的时间，顺利完成从瞬时记忆到短时记忆再到长时记忆的递进。
二、输出驱动--输入促成假说
外语教学中长期存在着重输入轻输出的现象。由于缺乏输出练习，学生在掌握大量的语言知识后，仍然不能自如表达，形成所谓的“哑巴英语”。面对这一词汇教学现状，本文把输出驱动--输入促成假说与大学英语词汇学习相结合，探讨该假说运用于大学英语词汇教学的可行性。
输入作为语言习得的前提，其必要性从未受过质疑，Krashen的“可理解输入假说”最具有影响力。Krashen视输入为语言习得的唯一条件，这一论断遭到了其他学者的质疑，Swain提出了“可理解输出假说”，强调学习者必须有机会有意义地使用所学语言才能充分发展二语能力。文秋芳提出输出驱动假说，输出的发展理论研究主要集中在英语教学方面。王奇民从输出理论和中西教育模式对比的角度，探析了造成大学英语教学事倍功半的原因，以及对大学英语教学的启示。文秋芳在Swain输出假说基础上提出输出驱动假说，该假说以输出促进输入，旨在激起英语专业教师对课程改革的兴趣和讨论。顾琦一总结了输入、输出研究上亟待改进的问题，并提出输入、输出的前景。包丹凤研究了维果斯基社会文化理论和任务型教学法分别在理论和实践上对输入和输出关系的调和。文秋芳探讨了在大学英语教学中应用输出驱动假设的可行性，分析了实施输出驱动假设过程中可能碰到的部分困难；介绍了提出输出驱动--输入促成假设的背景、主要内容及其与传统教学的区别，回应了有关质疑，并说明了实施该假设的要求。
三、结语
文秋芳在提出的输出驱动--输入促成假说还比较新，根据笔者的调查，目前尚无将该假说运用于大学英语词汇教学研究的相关文献。随着时代背景的进步，将大学英语词汇教学与输出驱动--输入促成假说相结合具有时代意义，对英语词汇的教学也具有指导意义及应用价值。
