大学英语有效教学探索之提问篇
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0142-02
一、引言
课堂提问，从广义上讲指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。1912年，美国的斯蒂文斯（R.Stevens）对教师提问进行了系统性的研究，发现教师提问和学生回答大约占去了普通教学约80%的时间，提问被视为“有效教学的核心。”提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分，“多年来一直是语言教学所关注的一个焦点”
二、研究问题
提问包括教师向学生提问，学生向教师提问以及学生向学生提问，这几组关系同等重要。这篇文章将讨论如何使学生敢提问和如何使教师善于提问。
三、为什么是这两个研究问题
宋振韶认为，让学生提问有价值。（1）学生提问能增强主体性，培养积极思考的习惯。（2）学生提问能促进思维的发展。学生通过对教师讲授的内容的分析，综合，领会和评价，与先前的知识和经验发生联系，并发现问题，提出问题。这个过程反映了个体独特的思维历程。（3）学生提问有助于促进学生社会性的发展。学生提问不仅促进个体思维能力的提高，加强对学习内容的理解，而且也推动着独立意识与社会性的发展。（4）学生提问有利于群体的发展。学生提问可促进班级成员之间相互交流，还能增强班级成员对集体的认同感，改善班级气氛。而根据现实的观察和体会，课堂上学生提问不多，很多时候是被动的听，等待老师点名，暗暗期待不要是自己，所以对有效教学而言，让学生敢于提问是实现师生交流互动的重要一步。
四、如何让学生敢提问
（一）鼓励学生有质疑精神
教师要鼓励学生敢于质疑，培养自己的独立意识和问题意识。正如爱因斯坦所说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学或实验上技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”
（二）教师卸下心理负担
有研究者认为，教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素。教师的心理负担有三种：一是怕误事。有的教师觉得让学生自己提问题太浪费时间影响教学进度。二是怕冷场。教师担心让学生提问题，时间多花在学生读书，思考上，气氛上不来，课堂显得沉闷。三是怕难堪。有的教师课堂上不积极鼓励学生大胆发问，怕的是有些来自学生的问题一时回答不上来，在学生面前下不来台，显得难堪。
正所谓磨刀不误砍柴工，学生提问是学生学习活动的重要形式之一，积极地学习往往以问题开始。教学不仅仅是为了完成教学进度表上的教学任务，教师可调整自己一节课中讲授的时间，规划好，留出让学生提问的时间，有了学生的参与才有有效地完成教学任务，实现教学目标。
热热闹闹的一节课是否就比比较安静的一节课有效，有力量？答案应该是不一定的。提问的目的是引起学生的学习动机，兴趣和思考，帮助学生带着问题去观察和理解语言（如去听或读），通过回答问题把他们心中的理解和思考说出来。在听或读或思考的时候，虽然课堂气氛沉闷了，但学生是在积极地学习，有效地学习。
至于难堪，则是教师对自身的定位。教师不是无所不知，无所不能的权威，教师是合作者，引导者，鼓励者，如果答错了或者不知道，教师可以大大方方地说“不知道，我回去查一下资料。”学生不但不会瞧不起这位老师，反而和老师更亲近了。
（三）创造自由平等包容的课堂氛围
课堂氛围对激励学生提问有着重要意义。老师应该是学生可信赖的朋友，互相坦率相待。比如，如果有学生说：“老师，你好像发音不太清楚，说话声音小，后排听不清楚。”教师切忌生气发火，而应尽力改善，因为学生信任你爱你才会这么说。其次，师生在人格上是平等的，闻道有先后而已。因此，教师不能也不应该批评学生说“你真笨”之类的话语。最后，教师应通过一些包容性的手段鼓励学生丢掉面子，克服害羞心理。这些手段有：鼓励的话语，温和肯定的目光，善意的微笑，积极地手势，比如可以竖起大拇指来表扬学生，柔和的声音和音调。
五、如何让教师善于提问
综合Norton，和Orstein的研究以及问题有效性的特点，可将提问的技巧分为三个阶段：准备问题时的技巧，恳求学生应答阶段的技巧以及评估阶段的技巧。
让教师善于提问主要包括准备问题阶段和恳求学生应答阶段的技巧。
（一）准备问题阶段的技巧
为了保证提问有效进行，教师在备课时需做好准备，包括提问的目的，提问的内容，提问所用的语言，预测可能出现的问题和解决方案。
1.展示性问题和参考性问题有机结合
Long&Sato，Brock和Nunan等对提问的分类都有较深入的研究和论述。他们提出了展示性问题（display questions）与参考性问题（referential questions）的划分。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。研究者大多鼓励教师多提参考性问题，认为这样就给了学生独立思考，相互交流，表达自己思维，阐释自己结论乃至辩论的机会。王笃勤认为，信息性问题（即展示性问题）不可过多，要尽可能的提问启发思维的问题。但有些情况中，展示性问题也能促进学生思考，运用逻辑思维。比如，英语中常见的一词多义，如何根据上下文确定是哪一个含义。2015年4月，希拉里.克林顿宣布竞选美国总统，原文如下：
Americans have fought their way back from tough economictimes.But the deck is still stacked in favor 0f those at the top.Everyday Americans need a champion and 1 want t0 be that champi-on. 《扬子晚报》2015年4月13日的手机版将其翻译为：希拉里宣布竞选美总统，称美国需要一个冠军。看了这个标题，我们会想，希拉里为什么要做冠军呢？她要做哪一个比赛项目的冠军呢？再查一下字典，原来champion还有“捍卫者”的意思，后来的《扬子晚报》也改成了“捍卫者”。
2.问题语言应简单清楚，运用学生所熟悉的词汇
在某一年的学生关于英语学习的小调查中，笔者提了这样一个问题，“what obstacles d0 you come across in learning Eng-lish？”结果学生就问obstacle是什么意思，也许换成difficulties学生就更熟悉了。
3.提问应与学生有关，感兴趣的，愿意思考的问题
不要小看学生的视野，他们不仅关心诸如“how to passCET-4？”“what d0 you think of campus love？'’“what will you doif you have 5 million yuan？'’他们也关心“lesbian”“what do youthink of death？”之类更加深刻的问题，
4.提问应启发思维
在《大学英语四六级核心词汇巧战一本通》中，有这样一段写作：for one thing，we should appeal to the authorities to legislatestrict laws and regulations to encourage people to do good needs.在批改学生作文中也不难发现这样的思维方式，大到航空航天，小到养狗养猫，都要政府制定政策。教师可以抛砖引玉，“在鼓励做好事方面，学校，家庭，社会可以做些什么？”
（二）恳求应答阶段
1.给予学生平等的机会回答问题
吴霞辉在她对广东外语外贸大学部分学生所做的调查表明，几乎100%的学生认为老师都有他们偏袒的学生，在课堂上频繁的叫这些学生回答问题。教师要面向全体提问，主动提问不主动地学生，比如玩手机的，走神的，腼腆的，不自信的，只有当学生参与了表达性活动中，习得才会发生。
2.问后提名，给予一定的等待时间
根据许绍康等待时间1是指介于从教师提出一个问题到指定具体的学生来回答两者之间的一段时间。研究表明，当等待时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量则难以保证，而将时间提至三到五秒时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与，答案更完善了，也增强了学生的自信心和参与热情。问后提名则可以保证尽可能多的学生的参与。
3.不要听到一个正确答案就立即转向下一个问题
根据贺梦依一项实证研究，大多数学生不赞同教师听到一个正确答案就立即转向下一个问题。如果是展示性问题，教师可能需要重复问题，分析过程和答案。如果是参考性问题，教师需要在教学进度允许的范围内多提问一些学生，进行归纳，期望有所发现。
4.追问
追问是一个引导学生积极思考，积极参与课堂的很好的提问技巧。它不轻易让学生放弃回答问题，而是再接连问几个有关的问题，也许第一个问题学生感到困难，而后面的问题他（她）却能轻易回答上来，这样也就达到了让学生参与课堂语言活动的目的。
