小学数学教学思维动态处理策略分析
小学数学课程是运动及发展变化的，静止的课程不不存在的，采用动态的观点进行小学数学教学，能在不违背数学科学性及合理性的前提条件下用运动变化及连接性的思维去对待静止的数学问题，采用辨证的动态去分析数学问题以此得到解决，有效的将小学数学教学质量及教学水平提高。
1.现阶段小学数学教学现状及问题
传统的小学数学教学沿袭着教师在讲台上讲课，学生在座位上记笔记的教学形式，小学数学课堂未能充分发挥学生的学习主体地位，学生处于被动学习的状态，在课堂学习的过程中无法针对一个静态的数学问题进行动态思维的分析及探究，导致小学数学学习水平较差，学生依赖性较强，面对数学知识及数学问题显得无从下手，长久导致学生懒于思考的现象出现，严重影响了学生课堂学习主体地位，导致小学数学教学质量较差现象。
2.小学数学教学思维动态处理策略
2.1针对小学数学教学“断层”处采用思维动态处理
小学数学教学“断层”主要是指教材中的省略处及空白，思维发展的转折点及学生思维的中断处，学生的认知结构中若蜜芽充足的前提知识基础，没有丰富的想象力及联想力，在面对新知识的过程中会学习的较为吃力及困难，对抽象概括的理解较难。因此，在小学数学教学过程中应将教学过程中的断层处进行挖掘及重点讲解，将知识缺漏处进行填补，以此达到优化小学数学教学过程的目的。如在进行长度单位及小数的意义的学习过程中，教材中采用将米进行等分，要求学生们采用小数对长度单位进行表示后，将：1米的万分之一写作0.0001米，1米的千分之一写作0.001米……这一知识点引出后，教材中的内容就戛然而止，小学数学教师一般在概括出小数点的意义后就不会再进行深入教学，导致概念括号前的断层现象出现，这就属于数学教学过程中的转折点，可以用具体的长度单位：米、厘米、分米及毫米表示的0.1米，0.01米……可以是具体形象的表现，但0.0001米是通过摒弃原有的计量单位，采用小数的方式进行转折，属于一个从具体形象的事物到一个抽象概念的过渡过程，教师在进行此类教学“断层”的过程中应指导学生深入思考这种教学空白，采用动态处理的方式将知识点联系起来进行教学及补充。
2.2针对数学知识连接点进行思维动态处理
数学知识连接点的思维动态处理是指引导学生采用原来学习过的知识点去获取新知识的手段，学生一个知识点的掌握是进一步学习新知识的基础，也是对原有旧知识点的扩展学习及强化学习。小学数学教师在进行数学知识连接点的教学过程中应从新旧知识额连接处进行展开分析，引导学生将已经学习过的、掌握了的知识点作为基础及平台，在原有的知识点基础上动态分析及思考旧知识到新知识的连接。如在进行乘除法的教学过程中，已经学习过的旧知识为：商不变的性质及小数点位置的移动会引起小数大小的变化规律两项知识点内容后，将除数是整数的除法推理出来，已知的旧知识点具有解释及转化新知识点的作用，是理解除数是小数的除法法则及掌握乘除运算能力的主要内容。
2.3针对小学数学教学过程中的创新点采用思维动态处理
小学数学教学过程中的创新点主要是指针对某一个数学知识点采用异于常人的思路、创新的、有窍门的方式进行分析的方式，采用创新的方式能快速让学生在学习过程中形成系统、全面的解题思路，小学数学教学在数学知识的教学过程中应注意重视学生学习主体地位的发挥，在学习新的知识点过程中给予学生充分的时间及空间去思考、练习及反馈，不要将学生的思维固定，鼓励学生采用多种方式进行解题。在进行练习的解答过程中引导学生采用不同的解题思路及方法去分析及解答，当学生拿到一个数学题目后学会从不同的角度去分析同一道问题，拓展学生的全面分析问题的能力及动态思维能力。如下题：计划修一条长120米的水渠，前5天修了20%，按照这种速度进行修水渠的话，修完需要多少天？这一练习可以引导学生采用以下三种方式进行解题：
（1）（120-120×20%）÷（120×20%÷5）；
（2）120÷（120×20%÷5）-5；
（3）（1-20%）÷（20%÷5）。
这一练习的三种解题方式及思路能有效提高学生的思维能力及创新能力，引导学生采用自己已经学习及掌握的数学知识进行知识点之间的连接，开拓了学习思路，调动了学生及学习积极性，发挥了学生的学习主体作用。
3.结语
小学数学教学思维动态处理方式能促进学生增长知识，掌握技巧，锻炼其思维的灵活程度，教师在教学过程中引导学生发挥自己学习的主体作用能调动学生积极思考及探究的积极性，帮助学生更好的掌握数学知识点内容，拓展自己的思维能力，优化数学教学方式，提高小学数学教学课堂质量及水平，让学生掌握针对数学静态知识点采用动态分析及处理的方式进行高效解决数学问题，以此达到提高小学生数学综合素质的目的。
