网络资源在法语教学中的应用
关健词：网络资源 法语教学 翻转课堂
一.引言
网络资源的日渐丰富，使得传统教学模式的短板日渐显露。互联网巨大的资源为教师及学习者提供了多样化的选择与平台。然而由于准入标准等原因，网络资源的质量参差不齐，如何甄别与利用，也是对广大师生的挑战。特别是外语教学，因其学科的特殊性，对网络资源的要求更高。因此，对网络资源的利用，直接影响教学效果。
法语教学作为外语教学的分支，在互联网的迅速发展中同样面临着各种机遇和挑战。要想充分利用网络信息资源，使之最优化地促进法语教学，首先必须对网络法语资源有全面的了解。现以网络法语资源为研究对象，在对目前互联网上的主要法语教学资源进行整理、归类和分析的基础上，剖析网络法语资源之现状，分析其在教学运用中的优势和缺陷，从而为法语教学过程中正确选择和运用网络信息资源提供理论指导。
二.网络法语资源的优势与劣势
随着电子技术和网络技术的发展，大多数的文本、图片、影视资料，都有了与其相对应的数字格式，这些数字化的教学资源通过网络传播成为教学的网络资源。网络成为一个巨大无比的资源库和虚拟图书馆[1]225网络法语资源，从法语文件和书籍、法语学习讲义等的电子版，到法语歌曲、影视作品、广播、新闻录影等声音图像资源，内容丰富，形式多样，为现代法语教学提供了巨大的素材宝库。
网络法语资源依据其形式可以分为文本资源、视听资源以及网络词典、翻译工具等类型。可为教师提供教参、课件以及学生课外自修练习等丰富的教学资料。特别是视听?Y源，种类繁多，且更新速度快，容易下载，便于携带，弥补了传统视听材料的缺陷。网络词典和法语助手的推广与使用，更是将便捷这一优点发挥的淋漓尽致。由此可见网络资源具有内容丰富、形式多样、高时效性、搜索便捷等优点。
但同时其稳定性、可靠性以及适用性也有待研究。如果资料的原作者对所提供的资料进行了删除或者加密设置，其他人将无法分享该资源。同时，由于缺乏考核环节，可靠性有待甄别，且资料良莠不齐，其适用的范围和对象也需要使用者认真甄选和研究。
三.翻转课堂――网络资源在法语课堂的应用
2007年美国的两位化学老师乔纳森?伯尔曼（Jonathan Bergmann） 和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）提出了“翻转课堂（Flipped Classroom）”的理念。即学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等） 自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、研究等）并完成练习的一种教学状态[2]118。
应用这种模式，就需要大量的网络资源的配合。作为外语教学的一门分支，法语教学的最终目的同外语教学的最终目的： 培养学生的外语交际能力是一致的。其中，听说读写能力是一个互相联系的有机体[3]14。因此，法语教学除了要向学生传授语音、词汇、语法等语言基本知识，还应注重培养学生的听、说、读、写能力。我们以听力课程为例，传统的教学模式往往是教师准备听力材料，学生回答问题，内容单一且课堂利用率较低。大量使用网络资源后，我们可以给定主体，让学生按小组准备听力材料，在课堂上各小组间相互交流，教师针对性提出问题与意见，增加了学生的参与感，且提升了学生的口语能力。多样化的材料也为课堂增加活力，达到更好的效果。
这一模式改变了传统的教学流程，“教”与“学”不都是在课堂上进行的，教师在课堂不仅仅要讲解、示范、指导练习，还要有针对性的提出问题。学生也不只是在课后结合笔记资料进行复习和记忆，课前就需要大量的准备工作。其最大的意义在于课堂角色和教学模式的转变，将教师机械僵化的知识讲解转变为因材施教的个性化辅导，让学生成为课堂的主体，积极参与到知识的运用、探讨和实践中。
四.结束语
涵盖人类各个领域的网络资源为教师的教学能力、学生学习能力的培养和提高提供了取之不尽的素材[4]20。法语教学应该在丰富的网络教学资源中得到提升，教学形式日渐丰富，教学途径逐步拓宽，探索教学模式的转变，从而培养学生的学习自主性和积极性，提高课堂效果，培养出语言能力和综合能力都很过硬的学生。与此同时，必须清楚地意识到网络资源自身不可避免的缺陷与不足，教师应当取长补短，对学生如何使用网络资源学习法语加以指导，以最大化地发挥教学效果。
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