论中职法律课堂互动教学模式的应用
一、中职法律课堂的现状及学生特点
我国明确把“依法治国，建设社会主义法治国家”这一原则写入宪法，强调法治的重要性，旨在让每一位公民都能知法、懂法、守法。但中职法律课堂的开展还不够完善，加上中职学生本身的特点，中职法律课堂的开展需要在教学中不断探索和完善。
1.中职法律课堂的现状
（1）课时设置不合理，忽略教学目标。中职法律课堂的建设目前还处于探索阶段，学校对法律课程相关专业的设置比较模糊，很多学校重视专业课程的设置，压缩理论课的课时。
（2）教师应付教学，脱离实际生活。知识学习最终要应用于实际生活，中职法律课程设置的最终目标是应用在实际的生产生活中，而很多教师为了追求教学进度，匆匆完成教学任务，让学生被动地接受知识，脱离实际生活，造成学生对理论知识的短暂记忆，而无法将知识应用于实际生活中，影响了课堂教学质量，使得法律课堂在中职学校的教学效果并不明显。
2.中职学生的特点
（1）文化水平较低，厌学情绪高。中职生大部分缺乏自主学习能力，对于理论知识的掌握比较困难。
（2）学生注重专业学习，忽视公共理论课程的学习。很多中职生认为“只要掌握了专业知识技能，就能找到相应的工作”“公共理论课学不学都可以”等，这些思想观念直接影响了学生学习的积极性。
二、互动教学模式的概念
苏联教育家赞科夫说过，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。互动教学模式就是调动学生的学习积极性，提高教学效果的教学方法。所谓互动教学，指教师根据教学内容，精心设计教学方案，教师与学生互动，在双方平等交流、探讨的过程中，师生、生生之间的不同观点碰撞、融合，调动学生参与教学的积极性，进而激发双方的主动性和探索性，对课程内容进行更深层次、全方位的理解和认识，达到提高教学效果的目的。
三、互动教学模式在中职法律课堂中的应用
实施互动教学模式能够摒弃传统教学模式的弊端，让学生在面对枯燥理论知识时能激发学生参与教学的热情，发挥学生自主实践的优势，提高中职生观察问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高法律课的教学实效性。
1.创设情景，导入案例，引导学生自主探索知识
教师在课前针对教学目的和重难点问题，创设符合教学内容的场景或者案例。教学开始，由教师向学生导入案例，学生自主思考、分析、探索解决的方法，充分引发学生的学习兴趣，调动学生思考的积极性。
2.精选案例，让学生分组搜集资料，自主学习新知识
运用多媒体等方法呈现精选个案，学生分组，各自搜索资料，尝试寻找解决问题的方法。学生对相应的问题进行分化、理解，然后不断发现问题、解决问题，培养学生的自主学习意识和团结合作意识。
3.教师针对重点、难点设置问题，引发学生自主思考
学生分组，其中一组利用已有知识尝试提出解决方案，另外一组针对方案提出问题，设置悬疑，进行反驳。通过两组学生的辩论，教师抓住重点、难点作深入分析，最后上升为理论知识。这种方法能激起学生对理论知识的探索应用，通过案例分析、辩论，更加直观具体、生动形象，也能加深学生对知识的把握，活跃课堂气氛。
4.教师答疑，去伪存真，巩固知识点
教师把现有的定论和解决问题的方法提供给学生，让学生指出优劣并加以完善。在交流合作的基础上，教师根据课程的重点、难点、疑点进行矫正和答疑，明确法律的相关规定。教师再针对学生自学和交流过程中出现的错误和理解不清晰的问题进行讲解和分析，对学生进行指导和帮助，加深学生对知识的理解和掌握。
5.课后实践，让学生温故而知新
教师通过课后作业和实践活动等形式加强对知识点巩固，培养学生的实践能力。学生完成课后练习后参加实践活动，如旁听法院庭审，检查知识掌握的情况，让学生学会解决问题，在实践过程中巩固知识，应用知识。
教师研究不同的教学模式，以寻求更好的教学方法，提高教学质量。互动教学模式针对传统教学模式的弊端，采用更好的互动方式提高中职法律课堂的教学质量，学生踊跃参与教学，提高学习兴趣，从而提高了中职法律课堂的教学质量，培养知法、懂法、守法的技能型人才。
