对于初中化学实验教学改革的几点思考
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0082-02
化学在日常生活中发挥着非常重要的作用，它对社会的发展与进步起着推进作用。化学实验是化学教学的主体，它在整体教学内容中占据了相当大的比例，提高化学实验教学质量，对学生的思维能力、实践操作能力、自主创新能力等方面的发展都有良好的促进作用。在新课改的大环境下，可将化学实验作为实验教学改革的突破点，进而增强化学教学效果，促进中学生综合能力的全面发展。
一、运用对比参照，引发思考、提高学生分析能力
化学实验教学与其他文学科目有着本质的区别，化学实验更强调思考和动手操作，因此，它是一门实践性自然学科。与此同时，化学对学生的综合素质能力要求较高，它需要学生具有灵活的思维反应能力、理性的认知水平，等等。在教学过程中，教师应该充分意识到化学实验教学的独特性，并根据学科的特点有针对性地为学生设计一些与实际相符的教学环节，帮助学生更好地理解课本知识，以促进学生的思维能力开发。
比如，在学习“性质活泼的氧气”过程中，教师可根据氧气的性质特征等特点应用对比的方式将其分为以下几组：
① 2H2 + O2 2H2O；
② 3Fe + 2O2 Fe3O4；
③ C+O2 CO2；
④ S+O2 SO2
通过一系列的分式表达，可以让学生熟练掌握氧的氧化性、助燃性，进而帮助学生更好地理解和分析问题。
又如，在学习“实验室制取二氧化碳”中，教师可以将实验室中制取二氧化碳的几种方法列出来：
①碳酸钙与稀盐酸反应
（CaCO3 +2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑）；
②碳酸钠与稀盐酸反应
（Na2CO3 +2HCl = 2 NaCl + H2O + CO2↑）；
③碳酸氢钠与稀盐酸反应
（NaHCO3 +HCl = NaCl + H2O + CO2↑）；
④碳酸氢钠受热分解
（2NaHCO3 Na2CO3 + H2O + CO2↑）
让学生对其进行观察比较，进而深刻理解它们之间的不同与相似点，从而提高学生的自主分析能力。
二、寻求突破，转变教学观念
传统教学为接受式教学模式，大多数时候，学生均处于被动接受知识的状态。新课改实施后，教学模式有所改变，它更倾向于对学生的培养和启发，而不再是一味地灌输思想。因此，它要求教师与时俱进，转变教学观念，将更多的关注点放在对学生学习能力的培养上。那么，究竟如何在化学实验教学中将学生的被动接受式学习转变为自主性、探究式开放学习呢？
1. 重视探索性实验教学，提高学生的主观能动性
比如，当学生学习到“金属的化学性质”时，教师可以向学生提问：“金属物质具有哪些物理性质，是什么因素使其具有导电、导热等特性？试着回想学过的知识，你能想到哪些金属的化学反应，它们之间有何种联系？”通过探讨性提问，引导学生层层深入，从环环相扣的问题中挖掘思考点，进而激发学生的探究欲望，使其积极参与到问题讨论当中来。学生经过激烈的讨论和交流后做出最佳的回答，出色完成探索性实验，继而达到理性的教学目的。又如，在学习相关的铁生锈知识时，教师可让学生根据铁生锈的原理进行课外实验探究，以培养学生的主观能动性，促进学生自主创新能力的发展。虽然铁生锈是一个十分常见的生活问题，但当学生进行充分探究之后，其兴趣会得到最大限度的激发。当学生完成实验后，其探索过程及实验成果将会带给他们喜悦和快乐，进而使学生对实验科学产生浓厚的兴趣，也就自然而然地培养了学生的科学实验能力。
2. 放手让学生自主设计实验方案，培养其自主创新能力
以往的实验教学，通常由教师进行实验方案设计、实验步骤拟定、实验物品和器械、设备提供等，且均由教师进行理论讲解与实际操作演练，只有当学生完全理解了课本理论知识、掌握了实际操作要点，才放心让学生进行操作模拟。这样的教学模式虽然在一定程度上提高了教学时间的利用率，降低了意外风险的发生，但从长远来看，这严重影响了学生的思维发展，阻碍了学生的自主创新能力提升。为了避免此类不良事件的发生，更好地促进学生思维能力的发展，教师应大胆放手，让学生根据自我想法进行自主实验方案设计。
比如，在 “高锰酸钾制氧气”教学中，教师应让学生自主选择所需物品、器械、仪器设备（如试管、导管、铁架台、酒精灯、水槽、集气瓶等）。对于不同的实验方案选择，应给予学生充分的肯定，只要确保学生在安全的实验范围进行操作即可，进而达到科学探究的目的。
又如，在基础实验“氧气的制取与性质”教学中，教师可让学生自主选择，学生可能会选择：①过氧化氢在二氧化锰的催化下生成水与氧气；②高锰酸钾在加热的条件下生成锰酸钾、二氧化锰与氧气；③氯酸钾在二氧化锰的催化下加热生成氯化钾与氧气；④高锰酸钾和氯酸钾混合制取氧气；⑤水通电生成氢气与氧气等。在具体实践中，为了减少时间的浪费，可让学生分组实验，让学生讨论、设计出本组的理想实验方案，由教师对实验方案的安全指数进行评估分析，审核通过后，无论正确与否均由学生自主实施和完成实验，并让学生评定实验方案结果，最后教师作点评，学生进行实验反思。通过学生自主设计实验方案，可以培养学生的动手能力、解决问题的能力，同时加深和巩固学生的理论知识。
三、与时俱进，注重科技，微观与宏观并重
多媒体技术可以将文字、图片、音频、视频等进行充分结合并展示出来，该技术不再是一个静态的信息转化过程，更多的是动态信息的传播。随着时代的发展，社会的不断进步，人类已经步入信息化的高科技时代。化学实验既是一个微观世界，又是一??宏观世界，在实验过程中，化学反应的宏观过程是显而易见的，而微观过程仅凭肉眼却无法观察到，因而学生理解起来相对比较困难。多媒体技术可以将化学实验中的抽象理论转为具体、生动的信息输出；可以将复杂的化学反应进程以形象、直观的视觉动画呈现在学生面前。此时，可以利用互联网多媒体技术（视频、Flash动画等）让学生进行微观观察。
比如，在学习“水的电解”时，教师在实验演示操作中，学生可以观察到水中确实有气泡产生，但气泡产生的过程究竟如何，其气体是什么样的，我们无法看到，也无法摸到，学生只能根据课本知识和教师的讲解进行简单的判断和理解。但是，若通过Flash动画演示，则可以让学生更好地观察到水分子是如何转变为氢分子和氧分子的，继而弥补了常规实验教学无法演示分子间微观动态变化的缺陷，从而使学生更易把握到化学的本质。
化学是一门科学性很强的自然学科，也是一门操作性很强的实验科目，其主要研究对象为物质分子的性质、结构、变化状况等。在中学化学实验教学改革中，将化学实验作为实验教学改革的突破点，强化教学模式，运用对比参照，引发思考，可以进一步提高学生分析问题的能力；寻求突破，转变教学观念，重视探索性实验教学，放手让学生进行自主实验，则可以培养和提高学生的自主创新能力。在教学过程中，与时俱进，充分发挥多媒体技术优势，为学生创设良好的教学情境，则可以让实验课堂焕发新的生机和活力。
