初中数学分组学习教学模式的探究
作为一门相当讲究逻辑思维和严密推理的理性科学，数学一直是各级学校教育的重点和难点。而在进入初中阶段后，由于教学内容的迅速增加和难度的不断提升，初中数学出现了阶梯式发展，故而对教学提出了更高的要求。同时，面对迅速进入青春期的学生，养成良好的学习习惯和思维方式无疑对未来进入高中、高校的学习具有决定性的影响力。因此，采取分组学习的创新教学手法不仅有助于规避灌输式教学的常见问题，更能在培养学生独立思考与团结协作方面取得良好进益。
一、分组学习对初中数学教学的积极意义
青春期常被称作叛逆期，意为此阶段的人独立自主意识高涨，最不愿承认个性中残存的幼稚，故而开始尝试挑战成人的权威以证明自己的成熟。对初中数学来说，这种独特的性格发育阶段性决定了灌输式教育必然遭遇学生消极或积极的对抗，因此选择更加具有自主色彩的教学形式显然更为有益，而分组学习就是值得尝试的策略。
在与同龄人的探讨中，学生会较少感知压抑而更能对同伴的奇思妙想产生兴趣。尤其是数学学习中，智力的碰撞往往可以产生出难以预料的思维火花，形成曲径通幽或殊途同归的学习效果。显然，这种更加灵动活跃的学习状态更能促使学生产生热情和希望。不仅如此，分组学习的过程也是学生独立思索与团结协作兼容并序的过程，这对培养学生既能自主学习又欢迎他人合作的精神和能力大有帮助，是符合素质教育根本目标的良策。
二、初中数学分组学习的教学策略
（一）遵循强弱搭配、共同进步的原则开展分组教学
正式开展教学前，恰到好处的分组至关重要。试想，一个合作小组中尽数为能力卓著的先进生或全部是让人头痛的后进生显然不妥。前者极易因为各人强烈的自信和表现欲而在彼此间产生矛盾甚至对立，后者则可能连稍显踊跃的发言都难出现，更谈不上相互探讨分析。因此，遵循强弱搭配、共同进步的原则开展分组教学是前提。
同一个小组内，最强和最弱的学生数量都不宜多，而应是中等水平为主。如此一来，能力强者可以起到领头羊作用，而中等水平的学生可以紧随其后激发出集体智慧，后进者则可以受到影响和鼓舞而更积极地融入进去，从而逐渐得到提高。教师还可以要求先进生承担起更多一些的职责，比如担任小组长。组长需要努力带动整个小组成员全面投入到问题的探究过程中，还应把握好组内讨论的节奏与氛围，形成既热烈又有序的理想状态。
（二）恰当选择可供分组学习的教学内容
分组教学虽然是不错的创新教育形式，但对初中数学来说，并非每章每节的所有题材都是分组的好对象。对一些基本不存在分歧的定论式内容就没有分组学习的必要，否则有限的课堂教学时间就白白浪费在无谓的探究过程中。故而，教师需要恰当选择可供分组学习的教学内容，比如那些难以借助一人之力完成的课题。以七年级（下）的“公平游戏”为例，这是一个涉及概率的学习内容。采用分组教学时，可以要求每组学生先玩二十次扔硬币计正反面的游戏，让学生统计出正面出现的频数。之后将所有小组的游戏结果结合起来，累计出从二十次到四百次的硬币正面的概率。然而让学生以图表形式进行统计并且观察其中潜在的规律。
（三）优化教学评价方式
传统的初中数学教学评价是只以结果论英雄的老方法，这种忽略过程的评价容易引导学生陷入对标准答案的狂热中，并不利于学生形成良好的数学思想和技能。采用分组教学时，过程需要被教师充分地纳入评价体系中，尤其是那些经由学生自主摸索出的解题方法或思路需要格外得到赞许和表扬。教师要通过对过程的关注帮助学生培养起个性化的数学学习模式或习惯，这不仅只是为提高初中数学的教学成效，更是为将来的持续学习做好铺垫。
三、结束语
分组学习是教改向素质教育战略方向发展的一类创造性的教学形式，旨在激发出学生更加强烈的自主探究心理，从而让传统模式下相对被动的学习客体回归到主体的正确定位上。但分组学习对教师提出的要求也不可同日而语，无论是根据学生能力水平进行相对均衡的分组还是选择恰到好处的分组学习类型和主题，教师都要具备足够的分组智慧和引导技巧。尤其是对初中数学来说，教师进行分组前需要全面详尽地了解和掌握学生的学习特点，再遵循以强带弱、共同进步等原则恰当分组。同时，初中数学的分组教学并非万用“灵药”，教师需要针对学生个体难以自主探究完成的课题进行分组，如此方能充分激发出学生的兴趣和热情，继而兼顾学生独立学习意识与合作学习的技能培养。总之，初中数学采取分组教学不止是简单地运用一种新型教学手段，而是旨在促?M学生形成一定程度的自主学习思维和能力，从而为后续深造奠定坚实的基础。
