中职学前教育专业“过程化”教学的实施
随着社会经济的飞速发展，国家对职业教育也越来越重视，职业教育的改革也在不断的摸索中前进。对于承担着未来幼儿教师重要职责的中职学前教育专业的学生来说，社会及职业岗位也对其不断的提出了更高的要求。为了适应教育的发展和职业岗位的需求，必须改变以往的传统的教学模式和评价方式，优化人才的培养模式，优化教学过程的各个环节，改革教学评价方式，才能培养出既有专业知识、专业技能，又有审美修养，具备高尚师德，人格完善的优秀的幼教人才。
一、过程化教学的提出
近几年，为了适应职业的需求，培养更优秀的幼教人才，中职学前教育专业不断的进行教学改革的尝试。以往的教学，观念陈旧、模式传统，通常只注重学生学习的结果，而忽视学生的学习过程，往往以学生的最终成绩或最终作品作为考核学生优劣的依据，造就了学生死学或厌学，以及就业后不能适应职业岗位的需求等现状，极大程度的限制了学生其他综合的、全方面素质和能力的发展。
过程化教学是近年来职业教育中比较推崇的新型的教育理念，它是建立在“教学过程最优化”基础上的新型的教育理念，来源于苏联著名的教育家巴班斯基撰写的《教学过程的最优化》的系列著作。过程化教学改变了传统的教学模式、传统的评价模式，以培养学前教育专业学生的综合素养和综合能力为基础，以园校合一的“三个三”的人才培养模式为载体，提出了过程化教学的模式。过程化教学更注重学生的学习过程，以及学生在学习过程中的综合能力和人文素养的培养，考核学生在教学过程的每个阶段的不同表现，进行综合评价，使课堂教学和学生的学习都能获得最佳的效果，这也是“教学过程最优化”的重要内涵，即过程化教学的基本内涵。
二、过程化教学的实施
中职学前教育专业的教学，受专业的现状以及未来职业需求的影响，存在着观念陈旧、模式老套、重技能、轻素养的一系列问题，要想彻底的解决这些问题，必须改革陈旧的重理论、技能，轻学生素养的教学模式，重视学生在学习过程中的表现，培养学生多方面的综合能力，因此过程化教学的实施势在必行。但过程化教学的实施不能流于形式，应抓住其内在本质，不能局限于教学过程的某一方面，应是贯穿于教学全过程的一种优化的教学设计。在教学过程中，注重每一个环节的设计，营造适合学生学习的环境和场所，尽力使每个环节都达到最优化，促进学生的主动学习、主动探究，培养学生多方面素质和能力，同时改变传统的评价模式，不能以单一的考试成绩或最终的分数来决定学生的优劣，应注重学生在教学过程和学习过程以及实践创造过程中的点滴表现，挖掘学生内在的潜力及不同的优势所在，采取过程化的评价方式，鼓励学生个性的发展，促进学生人文素养的形成。
1.过程化教学目标的拟定
首先，过程化教学需有明确的教学目标的引领，保证过程化教学的顺利实施和开展。在教学目标的拟定上，应根据受教育者的个性特点及发展层次来拟定其发展目标，同时还应全方位的、多层次的体现学生在教学过程的每一个阶段的发展目标，如学生的出缺勤及迟到早退的现象反映了学生的学习态度，学生的课堂表现、注意力、及学生课堂实践的小组合作、竞争和创造意识等，都可以为学生设定目标，有意的设计环节让学生朝着既定的目标努力，不以最终的分数作为考核学生的标准，不仅打破了以往的传统的教学目标的模式，极大的调动了学生在学习过程中的积极性，更使其在过程化的教学目标的引导下，充分的发挥了自己内在的潜力，促进其全面发展，更好的适应未来的职业需求。
2.过程化教学的实施
在明确的过程化教学目标的指引下，过程化教学按照目标的引导来实施自然水到渠成。传统的教学把学生的知识、技能放在首位，培养出的学生大多是死读书、或是技能过硬，但其他方面的素质匮乏，不能更好的适应职业岗位的需求。过程化教学实施的最终目的，是尽可能的让关乎教学的一切都达到其最优化，这其中包含教师“教授”的最优化、学生“学习”的最优化、学习态度和积极性的最优化、小组合作的最优化、课堂氛围的最优化、知识拓展的最优化以及教学效率的最优化等，最终使学生的“获得”达到最优化。而这种最优化应该体现在课堂教学的每一个阶段，贯穿于课堂教学过程的每一个环节，并且由教师合理的设计每一个环节，引导学生在每一个环节发挥自己的最佳水平，师生共同配合达到最终目的，促进过程化教学的实施及过程化教学目标的实现。
（1）资源整理、确定内容。在具体的学前教育专业各学科的教学中，教学内容弹性很大，因其职业需求以及教授对象的特殊化，对学生的综合素质和师德意识要求较高，现有的教材会出现局限性，不能更好的?M足教学的需求。所以，在教学内容的设定上，教师要利用多种途径进行广泛的相关资源的收集和整理，以具体的理论和技能为基础，结合学生综合素养和能力的培养，确定不同学科的不同教学内容。例如，学前教育专业的美术教学恰恰如此，在未来的幼儿园工作中，对学生的美的素质要求比较高，美术应用的也非常广泛，如根据不同年龄段儿童的特点满足正常教学活动的需要、室内主题墙面的布置、室内外环境的创设，以及节日主题活动的设计等。幼儿教师不仅仅是知识技能的传授者，更重要的是她们是幼儿审美、创美的启发者，利用美的环境，使幼儿进行美的体验的创造者与引导者。因此学生不仅要学会本专业必备的理论知识与基本技能，同时还要有美的情操、美的意识去发现美、欣赏美和创造美。教师在教学内容的选择上，应以具体的理论技能和实践内容为基础，在理论的学习和技能的实践练习过程中，学生思维迁移拓展，能把所学更好的应用到工作岗位中。所以在课前资源整理的阶段，做好充足的准备，充分利用现代化的网络资源，整合有效的资源，结合教材来确定具体的教学内容，使之对学生更具针对性，培养学生多方面的素质和能力。 （2）研究内容、确定目标。过程化教学的目标直接体现着学生要在过程化教学中要达到的能力和素养，在过程化教学中，结合学前教育专业的“三个三”人才培养模式，本着培养优秀、合格的幼教人才为出发点，在确定好教学内容的基础上，充分研究所确定的内容和不同学生的不同的发展水平，最终拟定过程化教学的过程目标。教学目标拟定，要充分考虑到实施过程化教学的目的，研究教学内容、学生、教学过程，真正做到使教师教有成效，学生学有所得。教学目标的确定还应充分的映射出学生的出缺勤情况、学习态度、学习的积极程度、学习能力以及学生的创造能力，应该是囊括整个教学过程的总体教学目标的体现。
（3）创设情境，导入新课。导入新课是过程化教学的首要关键点。教师在教学伊始如何导入新课，直接影响了学生的下一步如何学习，以及学习的效果如何。教师要根据教学内容与教学目标设置相应的情境和氛围，使学生如身临其境，自然会产生一定的情感体验，有了一定的情感体验，再通过设疑答问、悬疑猜想，使学生能够充分的发挥自己的想象力，有一探究竟的想法，即达到了过程化教学第一阶段的目标，充分的调动了学生学习的积极性，使其产生了强烈的求知欲望。
（4）讲练结合、教授新课。有了导入新课环节的情感体验的铺垫，学生的学习兴趣达到一个较高点，此时的学生，接受新知识和领悟新知识的能力比较强，教学效果会事半功倍，但如教师在讲授新课时不注意方式方法，仍然采用传统的教学模式，教师一讲到底，不顾虑学生的感受，不考虑不同学生的接受能力的差异，不采用任何启发和鼓励的方法，依然会适得其反。所以在新授课环节教师不仅要做到精讲，配合学生多练来达到过程化教学的目的，而且还要灵活运用多种教学方法，增加知识的趣味性，有效的引导学生自主探究。教师可在讲授知识、技能的过程中，通过小小的练习实践、或者是小组之间的合作探究，又或者是团队竞猜的方法，调动学生的积极性，活跃课堂氛围，增加师生互动、生生互动的环节，使学生小有成就感，从而增强了学生的自信心，变被动学习为主动学习，利用过程化教学的不同的环节培养了学生敢于尝试、敢于探索、团队合作等等其他方面的素质，自然而然的达到了过程化教学的目的，也是教学呈现出最优的教学状态和教学效果。
（5）小组合作、实践体验。课堂练习的过程，是学生绽放、表现自我的过程。但这个过程中又涉及到“自我”与“团队”之间的意识衡量过程，如何能表现自我，又能服务团队是一个关键，所以它既是学生实践体验的过程，又是培养学生的团队意识和竞争意识的过程。教师要重视利用实践的过程对学生的潜移默化的影响作用，把课堂交给学生，但不能放任不管，要有效的引导，改变以往的学生闷头各学各、各练各的个人行为，使课堂的气氛更加活跃，学生的思维更加灵动。具体实施过程可按照学生的个性和领悟、学习能力水平的差异平均分成不同的小组，分别进行各自的小组合作实践体验。在这个实践体验的过程中，小组成员之间会有交流、讨论、分工合作意识以及创意联想，极大限度的发挥每个成员的特?L，同时小组成员之间拧成一股绳，为实现团队共同的目标去努力，在培养学生形成正确的知识、技能的同时，促进了学生个性的发展及综合素质的培养。
3.过程化教学的评价
过程化教学的评价不能片面和局限，应该是综合评价的过程，打破传统的凭分数、期末考试成绩，或者是凭借最终的作品来衡量一个学生优劣的评价模式，不能单看学生某一方面的表现，要善于发现学生独特的闪光点，挖掘其内在的潜力，以发散的眼光综合的去评价、考量学生在整个教学过程中的表现。
过程化教学在每一个环节都设定相应的教学目标，也是过程化教学考核评价的标准。考核时，教师根据学生在教学环节的相应表现予以评价，并记录在册，所以过程化教学的评价也应是贯穿于整个教学过程始终的评价，如在教师的导入新课阶段，学生学习兴趣与积极性的表现；在讲练结合阶段，学生学的习、领悟能力的表现；在实践体验阶段，学生创造、团结、竞争意识的表现，都是过程化教学评价的范围，教师可根据学生在不同阶段的表现分别赋分，同时要把学生的出缺勤、学生的课堂所需工具材料的准备情况也都纳入量化考核之中，既保证了学生在过程化教学中时刻保持积极的状态，又保证了不同学生的不同个性的发展，同时也有利于学生专业成长和发展。
总之，在职业教育不断发展的今天，素质教育一直是职业教育的重中之重，尤其对学前教育专业的学生来说，即将成为未来的幼儿教师，综合素质和职业能力更是必不可少的。过程化教学正是改变了传统的重结果、轻过程的教学模式，以学生素质教育和学生必备的职业能力为载体，以构建园校合一的“三个三”人才培养模式为依托，重视学生在教学过程中多方面素质和能力的培养，促其全面的、个性化的发展，培养其具备高尚的师德，良好的职业素养，扎实的专业技能，为其走入工作岗位奠定坚实的基础。
