小学数学“让学”课堂应有的视角分析
学习数学学科不要害怕孩子们犯错，学生做错练习题并不可怕，可怕的是在他们错了以后并不知道错误的原由。为更好地让孩子们有效明白错题的根源，科任老师在教课的过程中进行纠错教学是非常有必要的，要科学引导，合理辨析，帮助孩子们及时解析错题的根源，让他们都能明白正确的解题思路。如何有效实施纠错教学呢？笔者结合实践教学从以下展开具体分析。
一、建前分类，方便复习
错题集能反映学生犯过的错误，另外一方面也更便于学生的复习巩固。在记下错题类型前，要先在教师的指导下对错题进行合理分类，不同类型的习题要记到不同的地方，这样更利于学生容易查找，容易辩析。比如，类别可以按照按章节分，也可以按照题型分，亦或者按照错误的原因去分。如按题型分：选择题、计算题、填空题、图型题、应用题等，按错误原因分：概念模糊类、粗心大意类等。并且还要将各题说明归属哪册哪一章节。这种分类的优势更便于孩子们能按照错因快速查找，又能按照各部分易错知识点去查找，为以后的复习带来便利；同时也简化了“纠错本”，提高了学生的学习效率。另外，值得注意的是学生在建立纠错本的时候，不要让学生只将精力放在错题上，同时还要注意一些选择正确的题目，尤其是在考试中那些误打误撞、侥幸答对的题目，这类型的题目更应该引起任课老师、学生的注意。这样的编制错题，都能让学生做高效率的学习者！
二、在自主探究中纠错
数学教师在教学中一定要给学生留出足够的自主探究的空间，凸显出以生为本的教育理念，在宽裕的空间中使学生深入思考。当学生深入思考时能够发现自己在解题过程中所犯的错误。例如，在教学中，许多学生容易受整数特征的影响，认为个位数是0、3、6、9的数字都可以被3整除，这时候，教师可故意点头认可，然后再引导学生举例子说明、验证。当学生在验证的过程中会推翻自己的错误认识。在这一?^程中，教师可根据同学们的实际学习情况，引导他们正确认识数字的特征，切记不要盲目让学生去探讨，要有组织、有规律地指导学生，让他们自主纠错。在自主探究中更利于学生全面认识到自身存在的错误，再在教师的科学引导下有效纠正错误，这样，帮助学生优化学习体系的同时，还能使他们朝着更好的方向前进。
三、积极开展不同形式的纠错，提高教学效率
当学生在做题的过程中出现错误时，要找到解决错误的根源，找到解决错误的途径，找到解决问题的方法，从根本上去解决问题。在数学纠错教学中，作为教师，首先要积极更新教学观念，跟上素质教育发展的步伐，积极拓宽教学渠道，引导学生高效学习。在纠错教学中开展不同形式的实践活动，比如，个人纠错和集体纠错相结合。任课老师的引导为主，学生重在参加，多方面去寻找问题的根源，科学指导，合理纠错，不断提高教与学的效率。
四、防微杜渐，自我提醒
单元检测、期末检测可以说，都是对学生一段时间的学习情况的真实反馈，所以，考试前之我都会提醒学生：在考试的过程中要仔细读题、仔细审题、仔细检题，这里需要特别强调的是，检查环节一定要再读题、再思考、再计算，防患于未然。举例说明，在实际教学过程中，我发现班级中一名数学基础成绩扎实的学生将一道很简单的题目做错了。经过聊天后我知道她在考试中曾经检查过许多遍，试后才知道她把原题的98错写成89了。通过这一事例，我有所悟：在实践活动中我会经常提醒学生做到"三再（再读题、再思考、再计算）"过程，让学生时刻自我提醒，在提醒中提高做题效率。
综上所述，作为数学教学中重要一环节――纠错，需要引起师生的重视力度，师生之间也要通过及时有效的沟通使其更加高效。在这一过程中，教师也要树立正确的观念，认真、耐心地去分析学生犯错误的根据，找到问题的根结所在，对症下药，让学生都能在纠错的基础上更上一层楼，让教与学质量真正得以提高。
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