浅析课堂教学竞赛促进青年教师教学水平的提升
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0015-02
一、引言
随着我国高等教育事业发展步伐逐渐加快，“双一流建设”如火如荼地进行，我国正在从教育大国向着教育强国迈进。各大高校引进青年教师的人数也越来越多，青年教师逐渐成为了高校课堂教学的中坚力量。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师是高校的核心资源，因而教师教学水平是高校软实力的主要体现。把好教师的教学关，有利于高校的专业建设、学科建设和课程建设。笔者有幸参加了2015年湖南省普通高校教师课堂教学竞赛，并荣获“一等奖”，结合本次教学竞赛经历，以及平时积累的教学经验，浅谈教学竞赛对于青年教师教学水平提升的建议与看法。
二、教师的教学水平与现状
1.教师教学水平与教师知识水平不成正比。青年教师作为高校教师队伍中最具活力的生力军，是教育事业的希望与未来。目前，大多数高校引进的教师都是博士以上学历。教师通常拥有高学历，具有丰富的专业知识，过硬的科研能力，但教师的职业技能欠缺，教学水平一般，缺乏专业领域的教学经验。这是当前高校青年教师普遍存在的问题，亟待解决。
2.教师教学与科研的矛盾。高校教师重科研轻教学已经是不争的事实。教学是教师的本职工作，但与课堂教学相比，科研往往能够给教师带来更加直观、快速的效益。湖南大学胡弼成教授认为，“科研不仅被看作大学存在的支柱，更是教师的生命，科研对于教师是得之一荣俱荣，失之一损俱损。尽管不排除少数教师对于学术探索的执着不已，但更多的教师则是为了科研而科研，完全超越了科研研究活动本身的价值与意义，异化了对职称、声望、金钱的追求。”一个人的时间与精力总是有限的，若教师投入科研的时间与精力越多，其投入到课堂教学的时间则不可避免地会减少。这样一来，教师教学设计的准备往往就不够充分，教学课件也不够精细，整体的教学质量就会大打折扣，而学生的整体素质水平则势必会降低。
三、课堂教学竞赛对于青年教师的意义
1.明确课堂教学是教师的立身之本。师者，传道授业解惑也。讲好课是教师工作的重中之重。习近平总书记指出，“经师易得，人师难求”，一个优秀的老师应是“经师”与“人师”的统一，既要精于“授业”、“解惑”更要以“传道”为责任和使命。作为教师，只有将有用的知识用于教学，传授给学生，培养出优秀的学生，教师的价值才能够彰显出来。培养人才是高校的教育之本，教师是高校之本，教学是教师之本，授课是教学之本。课堂教学是培养人才的主渠道。通过课堂教学竞赛，能够进一步明确教师的主要职责，能够使青年教师回归教学的主干道，关注学生的进步和发展，体现以“学生为本”主体地位的教学理念。
2.搭建教学经验交流平台。目前，高校教师学历普遍高，知识储备丰富，科学钻研能力强，但多数教师不是师范大学毕业，教育经历偏少，再加上平时工作科研任务繁多，缺乏教学经验的交流。教学竞赛看起来是竞赛，然而其本质是一种百家争鸣的交流。课堂教学竞赛搭建的教学交流平台，教师可以同台进行教学切磋，同时竞赛组委会邀请的知名专家、教授能够给青年教师提出宝贵的建议与意见，教师的教学水平也能得到一定的提高。各高校组织相关部门、院系负责人、中青年教师现场观摩比赛并进行交流研讨，也能够起到教学经验交流与学习的作用。
3.激发青年教师的教学热情。目前，青年教师的教学能力参差不齐。部分青年教师认为学历高、科研能力强，用太多心思讲课大可不必；少数青年教师经过几年的教学实践，在基本熟悉了教育教学过程后，由于家庭、学业和科研的压力，往往会出现对教学工作缺乏兴趣、缺乏激情的现象。因此，课堂教学竞赛可以作为考核青年教师教学水平的一种形式。课堂教学竞赛是一种激励机制，也可以作为教师专业技术职务评聘、教务考核、表彰奖励的重要参考依据。大多数青年教师事业心很强，希望通过比赛取得优异的成绩，来展示自己的能力与价值，并得到领导、同事、同行的赞扬与认可。这能够激发青年教师的教学积极性，提高教师的教学水平，丰富教学经验，优化教学理念、手段与方法，进而推动其对学生综合能力的培养。
四、课堂教学竞赛对于青年教师教学水平的提升
课堂教学竞赛是促进青年教师教学能力提升的重要途径。首先，笔者对于课程的设计、课时的合理规划、教学语言的准确把握、多媒体课件的制作等都得到了充分地锻炼与掌握。其次，通过本次比赛，笔者对于课堂教学有了更加深刻的领悟和理解，思想也得到了一定的升华，为笔者今后的教学工作积累了宝贵的经验。
1.提高了课堂教学设计能力。众所周知，撰写出优秀的教学设计是教学成功的第一步。教学设计主要包括教学目的、教学思想、教学分析、教学方法与策略、教学安排等五项内容。优秀的教学设计要求重点突出、简练，符合教学大纲要求。笔者参加本省课堂教学比赛，要求撰写20课时教学设计，并且每课时都要按照教学内容设计教学课件，并随机抽取1课时进行15分钟授课。所谓“台上一分钟，台下十年功”，只有对课程内容熟练掌握、课程设计精心准备、教学场景的反复推敲、教学课时的合理规划、理清整体脉络，教师才能对课堂教学做到游刃有余。
2.强化了教师的课堂表现力。现在学生课程安排紧凑，学习任务繁重，教师怎样才能在不额外增加学生学习负担的情况下，让学生喜欢本门课程，并且学好本门课程呢？这就需要教师彰显自己的课堂教学风格和人格魅力，吸引学生的注意力。课堂教学最忌讳的就是平铺直叙，照“屏”宣科。尤其对于理工科学生，更为反感这种教学方式。理工科知识相对比较抽象、晦涩，照本宣科式的教学方式会使得教师的课堂教学变得枯燥无味，学生会对课程失去兴趣，这样也会导致教师的教学工作举步维艰。教师的讲课方式与教师随机应变、临场发挥能力等在一定程度上决定了课堂的教学效果。课堂45分钟进行规划教学，是提高教师课堂表现力重要环节。通过教学竞赛，强化了笔者对于这方面的认识。（1）预设教学场景。讲课之前把需要讲解的教学内容进行场景预设，有助于把握整堂课教学节奏，提高讲课效率，但对于授课的一些辅助性语言可以进行临场发挥，使课堂教学能够有条不紊、愉快顺利地进行。（2）教学语言的把握。教学语言要求表达规范准确、言简意赅、符合逻辑，做到把抽象问题具体化，复杂问题简单化，枯燥问题趣味化。使用生动幽默诙谐的语言可以激发学生的学习兴趣；规范准确的语言可以促使学生领悟掌握知识；符合逻辑的?Z言能够锻炼学生的理性思维能力。课堂教学质量的高低很大程度上与教师语言清晰表达有很大的关系。（3）多媒体与板书结合。多媒体能够大幅度增加教学内容信息量，将课本内容转化成简练文字和图像符号，增加了学生兴趣。板书能够帮助学生理解复杂冗长的公式推导。现代多媒体技术与板书有机结合，发挥多媒体教学图、文、像并茂等的优势，有助于学生对重点知识的掌握与理解。 3.增?M师生交流互动。课堂教学竞赛能够有效地促进教学相长。课堂授课不是单方面的教师讲、学生听的“填鸭式”教学，应该是师生之间的互动与交流。首先，需要明确学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，进行“以生为本”的教学。其次，想要达到好的课堂效果，教师就需要与学生进行交流，通过老师提问式的互动交流，形成反馈机制，可以了解学生对课程的掌握情况，学生学习中的难点疑点，进行有的放矢地教学。但应该注意的是，教师的提问并不是简单地一问一答，要进行多问多答，进行启发式教学，授人以“渔”，使学生能够在教师的引导下独立思考问题，培养学生的自主学习能力和激发学生的学习兴趣。
五、结语
教学竞赛作为一种导向，对教师能力与素质提升，促进教师进一步重视教学工作起到了不可忽视的作用。美国著名学者波斯纳说过：“经验+反思=教师的成长”。笔者通过参加比赛对教学有了更深刻认识与领悟，教学能力在不断地实践、学习、总结、反思、再实践的过程中螺旋上升。通过比赛与优秀教师交流，并向优秀教师学习，取长补短，丰富了自己教学经验，优化了教学理念、方法和手段，积极指导教育业务成长，在努力做好自己本质工作的基础上，也有助于教师教学水平的提高。
