“院校合作、产教融合”视角下教学质量提升的实践探讨
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0245-02
高职教育具有高等教育和?业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理等第一线所需的高端技能型专门人才为主要任务[1]。近年来我国高职教育事业发展迅速，规模不断扩大。毋庸置疑，在国家高度重视和大力支持高职教育发展的大背景下，高职教育必然转向以质量和特色取胜的新形势。产教融合、校企合作既是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要，在这一新视角下，着实提升教学质量，才能真正实现高职教育的价值，彰显高职教育的特色，赢得社会的尊重和支持。笔者作为甘肃卫生职业学院一名专业课教师和一线教学管理人员，认真审视和反思了我院应对这些新形势积极进行的多方位探索和实践。探索与实践所取得的成效和过程中凸显的系列问题值得我们大家进一步探讨。
一、提升、改善实践教学条件是产教融合中提升教学质量的重要保证
职业教育的特点是以就业为导向，职业教育必须适应和服从于社会和行业发展的需要。高端技能型人才的培养不是靠理论就可以堆出来的，必须在模拟的工作场景结合真实的工作场景中反复实践才能实现。可见，没有实践教学条件的改善，产教融合与提高教学质量自然就会成为“无米之炊”。我院积极应对高职教育发展需求，加强校内实训基地硬件建设，建成了以职场环境为标准、门类齐全、设施完备、功能完善的现代化实训中心。配备先进、高仿真的信息化教学设备为训练学生专业技能、培养学生临床思维和综合素质创造了系统、科学的保障条件。尽管如此，由于各类医学专业实践对象是“人”，具有特殊性，校内实训基地即使功能再强大也不能替代临床真实情境，所以只有早临床、多临床、反复临床才能真正夯实学生的职业能力基础。然而，没有政府层面的政策激励和制度保障，寻求校院合作的瓶颈至今未能从根本上打破，在推进院校合作过程中校方仍处于“剃头挑子一头热”的尴尬境地，校外实训基地的建设有待于进一步完善。
二、高层次、高水平的师资队伍建设是产教融合中提升教学质量的关键因素
高职教育要推进产教深度融合，着实提高教学质量，就必须积极探索高层次“双师型”教师培养模式。我院从教师专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究等多方面，通过外派进修、下临床实践、邀请行业专家评价校内实践教学等多途径加强教师教学能力提升的培训，努力培养、造就一批“教练型”教学名师和专业带头人[2]。但我院乃至全国很多高职院校教师队伍建设亟待解决的现实问题有：①校内专任教师与行业兼职教师、理论授课教师与实践指导教师等师资结构欠合理，绝大部分专业课教师没有行业工作经历。②还没有真正建立起专任教师进行行业实践锻炼机制、行业兼职教师教学激励机制，使专任教师“行业锻炼”流于形式，行业兼职教师参与教学与管理的深度不够。③专任教师数量不足，与此同时，行业兼职教师，特别是在本行业和领域内享有较高声誉的专家型教师缺乏。④虽注重建设了校内优秀的教学团队，但其社会影响力远远不足。这些都会直接影响教学质量的提升，严重制约“产教融合”这一新举措真正意义上的实践发展。
三、推进、突破教学改革是产教融合中提升教学质量的核心建设内容
高职教育力推“产教融合、校院协同育人”的新理念并形成新常态，就必须按“实践、实际、实用”的原则尝试课程体系、教学设计和教学手段的改革。
1.重构工作过程导向的专业课程体系。工作过程导向的课程体系重构主要以实现课程内容与职业标准对接为目的。首先，应分析与课程相关的行业、企业、岗位（群）对职业能力及知识的要求，其课程内容体系应指向职业的工作任务[3]。按照职业导向、任务引领的思路，与行业企业合作开发工作过程导向的专业课程体系、具有高职教育特色的专业教学标准和专业核心课程的课程标准，体现工作任务的完整性和相关性而不是知识的完整性，从而培养学生真实的职业能力。
2.着眼职业能力形成为目标的情境资源设计。以形成职业能力为目标、典型工作过程为依据，结合该学科的最新前沿和趋势，将学习领域（课程）的内容具体化是进行教学改革的重要内容[4]。充分利用信息化技术的发展，建设对每个情境应呈现的能力目标、各子任务的内容及预期成果、教学方法、教学组织、教学环境与教学资源等进行具体描述的开放共享的数字化教学平台，使学生通过开放式学习平台获取相关信息资源、完成交互式学习任务和拓展性学习项目，以提高学习效率。
3.实施“教学做一体化”的教学模式。“教学做一体化”教学模式将专业理论教学与实践教学融合在同一学习情境中，通过模仿行业真实工作过程，让学生边学边做，探索性地完成学习任务，并对学习的成果进行评价和反馈，使得知识学习、能力训练和素质培养三位一体贯穿于整个教学过程中[5]，以培养学生的综合能力及职业素养。
4.行业专家全程参与，指导校本专业技能竞赛。我院一直以来倡导积极向上、笃学精艺的校园氛围。在“校院合作、产教融合”的新视角下，以“工学结合”为切入点，坚持“行业先导、能力本位、胜任力为目标”的原则，邀请行业专家全程参与指导校本技能竞赛并使其呈常态化，这有利于专业教学紧贴岗位实际、与临床匹配，激发和培养学生的创造性思维、竞争意识、学习兴趣，进而提高学生解决实际问题的综合能力，促进学生专业知识向实用技能的转化。
四、开放、灵活的教学评价反馈是教学质量诊断和预警的重要依据 教?W评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的过程。教学评价不仅能及时展示学生的学习成果，反馈学生是否达成学习目标的情况和存在的问题，还检验了教师教学的效果，为教师的教学决策服务，是教学质量诊断和预警的重要依据。但是，传统教学评价模式已不能适应微课、慕课等新的信息化教学模式。没有行业参与的、孤立的、封闭性的教学质量监控体系也难以适应“工学结合、产教融合”人才培养模式下高等职业教育开放性的要求。因此，校内教学质量评价体系亟待改革与完善，形成与新视角下人才培养模式、信息化教学模式相配套、开放、可持续发展的运行标准与管理制度，促进高职教育人才培养质量的不断提高。
总之，今天的高职教育是处在时代发展的风口浪尖之上，在无限的机遇当中也存在着很大的挑战。我们正如逆水行船，不进则退；又如在发展的快车道上，停止不前也是一种倒退。在这样的形势下，唯有总结经验，摸索新路，不断深化教学改革、提高教学质量，才能促进理论与实践融合、教学与科研服务互动、学校与行业双赢，切实提高高职人才培养的效率与效益。
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