浅析初中语文教学之情感教学
“情感态度与价值观目标”是新课程改革的三大教学目标之一，并在新课程改革中占据着重要地位，然而在传统语文教学中，教师往往是以教学大纲为本，使用死板机械的教学方法，忽视了对学生的情感教育，从而偏离新课程改革的教学目标，把学生变为教学过程中被动的接受者。针对这一现象，情感教学方法应运而生。情感教学指的就是教师在教学过程中利用情感教学的方式激发学生学习兴趣，从而使学生进行高效学习。换句话说就是教师运用一些教学方法，激发学生学习情感和认知需求，从而提高教学效率。下面列举关于情感教学的教学案例，以此来分析语文教学中的情感教学。
一、创设具体情境，以情入学
传统的初中语文教学方法往往是死板的、机械式的，即教师照本宣科，不理会学生的上课状态，也不管学生是否完全接受消化这一知识点，这样的教学使学生在初中语文学习中常感到枯燥无味，以至于无法提起兴趣去学习语文，从而造成课堂学习效率低下。随着新课改的开展，情感教学被提出来，这时教师应创新教学方法，创设具体情境，以情入学，使学生快速融入课堂中，激发学生学习动力，从而促使学生有效地学习。
例如，在学习八年级下册《安塞腰鼓》这节课时，由于本课的主题是想要通过安塞腰鼓这一地方特色，让学生了解地方民俗，尊重地方民俗，所以教师在教授本课时应注意突出这一主题。因为有的学生可能没有听过安塞腰鼓，对这一表演形式存在模糊感，所以教师在教授这一课时可以创设关于安塞腰鼓的情境，让学生对安塞腰鼓产生情感共鸣，从而激发学生学习本课的兴趣。具体做法是教师首先应在教室四周张贴安塞腰鼓表演时的图片，然后在上课前通过多媒体设备播放安塞腰鼓表演的视频，通过动态的播放形式以及视觉和听觉的双重冲击，使学生很容易对安塞腰鼓产生情感上的共鸣，从而激发学生对本课的学习兴趣。创设具体情境，以情入学，让学生和安塞腰鼓这一表演形式产生共鸣，把情感教学体现得淋漓尽致，以此达到激发学生情感和知识掌握的双重效果。
二、小组合作学习，最大限度地促进师生交流
近些年来，小组合作学习一直备受教师所推崇，这是因为小组活动能巧妙地解决学生参与率与资源分配率之间不均衡的问题，最大限度地增加师生交流的机会，但由于教师在教学中并没有很好地应用小?M合作学习这种教学方法，所以在近些年来这种教学方法并没有取得实质性的效果。在“情感态度与价值观”这一教学目标的要求下，教师应该合理应用小组合作学习教学方法，培养学生的合作精神，激发学生学习兴趣，从而提高学生学习效率。
例如，九年级上册鲁迅先生所写的《中国人失掉自信力了吗》这节课，教师在讲这节课前首先要给学生明确这是一篇驳论文，然后带领学生从字里行间体会鲁迅先生浓浓的爱国情，以此弘扬爱国主义精神。然后教师把全班分成小组，以4人为一小组，推选一名学生当组长，讨论鲁迅先生为什么要以《中国人失掉自信力了吗》作为文章题目，此举的目的是让学生深刻了解驳论文以及驳论文的特点及作用。再让小组讨论哪些字词和语句能够表达鲁迅先生的爱国情，为什么要这样写，最后组长总结发言。小组合作学习解决了师生交流的一大难题，因为在课堂上只有一位教师，但却有几十个学生，教师和学生在上课时总不能进行很好的沟通，但小组合作学习不仅解决了这一难题，而且还把师生间的情感交流发挥得淋漓尽致，是情感教学实施的有效例证。
三、重点导学激发学生学习情感
传统的语文教学教师往往是以大纲为本，死板地教授知识，总是以介绍人物生平开始，到说明文章写作特点结束，教学中没有分清教学内容的轻重，使学生在语文学习中感到枯燥乏味，使教师不能很好地与学生进行情感上的交流。所以教师应该改变教学方法，对教学内容进行重点讲解，并及时对学生进行点拨。
例如，在学习九年级下册《送东阳马生序》的时候，由于本课是文言文，学生理解难度较大，学生在接触本课时产生了抵触情绪，学习效率降低。所以，在教授本课时，教师除了对重点实词、虚词的讲解，还应该着重讲解“余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”这句话，带领学生分析作者借书、还书时的心情，并和现在的学习环境进行对比，使学生在对比中激发学习的动力。重点导学，有效地节约了课堂时间，激发了学生的学习情感，使学生深刻地理解文章的中心思想。
总之，情感教学是一种师生之间情感交流的教学方法，运用此教学方法进行教学，能够激发学生的学习动力，开拓学生的思维。所以我们在语文教学中应该重视情感教学，推动高效课堂的建立。
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