中学英语教学中的情感效应探究(2)
在语言类的学习方面，有很多的情景模拟过程，无论是生活中的热门话题，还是成长过程中的点滴感悟，都可以通过语言来表达，把英语的学习过程当成是另一种形式的表达方式，??让孩子更愿意接受这门课程。中学阶段的孩子们，思想活跃，喜欢表现与表达。针对这一特质，通过口语练习让他们充分表达他们的所见所闻，从而带动他们主动学习的兴趣，相信通过这样的教学理念来与学生进行沟通，无论是师生情感，还是教学任务，都将有一个质的飞跃。
首先，教学观念的改变。在当前飞速发展的信息时代，作为教师的我们，只能在专业领域有一定的发挥，但孩子们的个性化发展使得他们思维发散，我们教的他们不感兴趣，他们说的又与教学内容无关，共同话题越来越少，没有情感交流，也就不可能进行有效沟通。这就要求我们有效转变观念，在教学中，我们不应该凌驾于孩子们的思维之上，而应该更多地鼓励他们表达，激发他们的热情，不能再将听、学、考这种僵化的教学模式贯彻始终，也不应该将教学任务的完成作为学期目标，让孩子们接受英语学科，首要是让他们先接受英语老师。
其次，懂得尊重与平等。对于这点，可能因为我们受传统文化教育的影响，长期以来，有一个约定成俗的观念，觉得老师就应该受到学生的尊重，老师就应该是高高在上的存在，这种观念的影响危害极大。作为老师，无论是对班级管理中座位的调整，还是对成绩优异同学的特殊待遇，都不应成为尊重与平等的矛盾点。适当举办英语主题内容的讨论与班会，使同学们各抒己见，畅所欲言，将能有效控制这一现象的发生，能够使学生真实地表达个人情感，也能让老师真正了解学生的思想动态，尊重与平等的和谐氛围必将得以完善。
再次，重视学生的实践活动。对任何一门知识的掌握，除了理论知识的学习，切身的体验与实践也是不可或缺的，英语学科的实践，可以通过多方面来体现，无论是校内还是校外，都可以为学生增加更多的实践机会，例如：成立英语角，举办英语竞赛，让同校的同学共同参与，互相学习借鉴，也可扮演城市文化宣传员，对外义务服务工作等。在实践过程中检验学习成果，捕捉学习兴趣，提高学习热情。
最后，学生是教育的主体。主动学习与被动学习所产生的两种结果一定有着天壤之别，那么教育者与被教育者，谁才是学习的主体呢？这不难回答，相信很多人会说是学生。怎样让学习变被动为主动？这是作为教师的我们应该深刻思考与解决的问题。英语学科中情景对话的演练是一个很好的实践课程，通过分组排练、角色扮演，甚至家长互动等方式，不仅可以让孩子们学中有乐，更能学中有感，从而达到学而不厌的目的。
二、英语教学中情感教育可能遇到的问题
（一）每个人的生存环境与价值观都是不同的，在这里，我们有必要提醒教师们，在情感教学中，一定要考虑到个体差异与客观因素，和谐社会的建立以自由、平等为基础，那么在以班级为集体的小社会中，我们更要传达自由、平等的理念，更要宣扬团结互助的集体观念，使孩子们可以在和谐的氛围里发挥无限潜能，通过英语学科的学习，不仅在学业上收获满满，更要在集体中发扬更多的优良品质，在未来的成长路上才有更多的能力与自信面对一切。
（二）情感交流一定是建立在语言沟通之上的，英语并不是我们的母语，在对汉语的学习过程中都存在着词不达意、表述不清的时候，那么在英语的陈述中也一定会出现彼此理解不到位，甚至误判误解的情况，这将造成师生间的彼此伤害，也会影响情感教育在英语教学中所发挥的作用。为避免此类事故的发生，除了老师要有豁达的心胸以外，还要细致耐心地与学生沟通，反复求证，如果是语法上的问题可以及时纠正，如果是态度上的问题，更要认真对待，毕竟孩子们思想健康成长才是教育的根本意义。
情感教育在英语教学中可以发挥很大作用，对教师的综合素质提升、学生学习能力的提高都有其深远意义，在深刻理解教学内容，挖掘教学素材的前提下，打破常规，积极探索，优化教案，将师生之间的教学变得生动而有趣味，使学生能积极主动地学习，严肃活泼地驾驭，让英语教学不再是教师要求的死记硬背，更不再是学生心理的“硬伤”。
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