用情境教学法打造高效语文课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0087-02
教育日新月异，改革不断深入，高中阶段的教育在历经十几年新课程改革后，教学思想、教学理念、教学方法等均发生了许多变化。赏识教学法、问题教学法、导学教学法、情境教学法等各类教学法如雨后春笋般不断涌现。对于教师来说，在诸多教学法当中选择一个适合课堂的方法尤为重要。
语文课本的内容大多是生活的艺术反映，无论是古诗词，还是现代文，往往都有一个特定的语境或情境，情景教学法在语文课堂中的作用显得尤为突出。在日常的语文教学中，教师要把握好文章的内容，理解作者的意图，就必须创设情境，通过多种手段激发学生学习语文的积极性，不仅能真切地还原课本内容，正本溯源，让学生身临其境充分感悟文章，达到情感的共鸣，还能调动课堂气氛，让学生在快乐中收获知识，从而培养学生的语文素养。可见，运用情境教学法，有助于打造高效语文课堂。
一、音乐渲染，把握基调
语文课文中呈现的情感丰富多样，或激昂，或喜悦，或忧伤。音乐拥有高低起伏的旋律与多变的节奏，人们常常用音乐来表情达意和传递情感，可是说音乐是传达情感的载体。因此，在语文教学中，教师根据课文中的特定情境，适当利用音乐来渲染，把文章的情感与音乐的情感有机结合在一起，这有利于调动学生的各种感官，引起学生的共鸣，使学生更准确地把握文章的感情基调，从而更好地理解文章。
如在《陈情表》的教学中，上课时播放陈百强的《念亲恩》歌曲，让学生在诵唱的过程进一步体会到了作者的那份拳拳之心，让学生更容易感受到课文的思想情感；教学李煜的《虞美人》时，可让学生学习吟唱歌曲《虞美人》，如此，不仅能提高学生学习诗词的兴趣，也可调动课堂的气氛，使学生在轻松的氛围下学习知识；在教学诗词时，可鼓励学生搭配着背景音乐进行有感情的吟诵，通过音乐引起学生对诗词所表达的情感产生共鸣，从而更好地把握住诗词的内涵。
二、剧本引领，还原情境
教师可将课文剧本化，引导学生扮演文中人物，根据剧情进行表演，这一方式使学生从知识的“接受者”转变为“发现者”，让学生身临其境地感受课文中人物的思想感情，主动地发现知识和学习知识，从而对文章有一个初步的理解。教师在此基础上，再对文中人物进行分析和解读，学生理解更深刻，课堂效果更佳。
如在教授高中语文第四册的戏剧单元时，让学生根据课文里的人物台词，自己准备好一些简单的道具，把课文节选的片断还原出来，在课堂上表演。学生在表演戏剧的过程中，更好地把握了文中的人物形象，体会到戏剧当中的矛盾冲突，也在很大程度上提升了学生的语文素养。
三、语言解读，描绘情境
在语文教学中，教师恰当使用语言解读文章来描绘情境，可增强学生对文意的理解。特别是带一些有感情色彩的语言，可把一些抽象的内容变得更加形象和生动，激发学生的联想与想象，使学生更有兴致进入文本，强化学生的情感体验。在教学语文中，不同的风格，不同的情感，就需要利用不同的语言进行解读，把情境描绘出来，把内涵领悟到位，从而让学生在学习中也能充分认知语言的美、文章的美、生活的美，达到教书育人的目的。
如在讲解《长亭送别》中的一段曲词“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”。为了提高学生学习的兴趣，我先让学生反复吟读成诵后，再引导学生把这段曲词的意境用语言描述出来。这段曲词主要点染了一幅空?g广阔，色彩斑斓的图画：蓝天白云，黄花满地，西风凄紧，北雁南飞，霜林染红。前四句，一句一景，以具有深秋时节特征的景物，衬托出崔莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情。后两句是莺莺自问自答，在为离别的痛苦而流了一夜眼泪的莺莺心目中，经霜的树林是被她的离情感动而变红。语言描述让学生真切地感受了其中的意境。用语言描绘情景，还能让学生更好地把握课文的基调，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈，“逝者如斯夫”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……
四、图画呈现，诗意情境
“诗中有画，画中有诗”，诗与画之间总有着千丝万缕的联系，古人用诗句描写画面表达感情，我们也可用画面来理解诗句和感受作者的情感。在语文教学中，教师可利用多媒体辅助教学，通过画面来引导学生感受文章的意境，增强学生的情感体验，这有利于将抽象的内容直观化和具体化，使学生可知可感。在此基础上，教师以图说文并进行适当的引导和点拨，有助于学生准确地理解课文的内容，从而达到高效的学习。
在教学《登泰山记》这篇文章时，我准备了与文章描述相近的自然景观和人文景观图片，在教学过程中运用多媒体向学生展示，看到五彩斑斓的泰山景象，学生们还不由得发出阵阵的赞叹声，有了画面的直观引导，学生一下子就进入了课文的情景中。在指导学生研读课文时，我让学生在课文中找到相关图片的描写，认真对照图画，感悟文中精彩的描写。
教学小说单元时，我会找一些相关的影片播放给学生，如《红楼梦》中节选的《林黛玉进贾府》、《三国演义》中节选的《失街亭》、《水浒传》中节选的《林教头风雪山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等，用画面、影片等较直观的方式将课文呈现给学生，使学生加深对小说人物形象和情节结构的理解。
五、回归生活，解读内涵
在语文教学中，结合课文教学的实际，适当地运用生活中的例子来引导学生学习，使学生由浅入深的感受文章和理解文章，同时，还要引导学生在读懂文章内容的基础上，深入理解文章所表达的思想感情，将感悟引申到生活中，不断思考生活、认知社会、分辨真善美与假丑恶，培养学生正确的人生观和价值观。
在分析莫泊桑的小说《项链》的主题时，我让学生进行小组合作探究，联系生活充分发表自己的见解，分享自己的想法，集思广益。讨论结束后，各组都有了自己的观点，有小组认为，现代的社会中，很多人都想通过傍大款的方式实现自己的欲望，其实这就是一种强烈的虚荣心在作怪，我们应该要脚踏实地做人，走好自己的路；有的认为，文中的主人公还项链的诚实品德和奋斗精神值得肯定，我们生活应该要注意培养自己的这种品质；有人认为，我们应吸取文中主人公的教训，注意自己的生活细节，因为文章的结尾说：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”。通过创设情景，很多学生都能在学习文章的同时，学会联系生活、理解生活，分享自己的生活体验。
形式多样的的语文情境教学法，能够调动学生的情感体验，使学生乐于学，好于学，把语文学习当成一种乐趣，而不是一种负担。当语文课堂变成和谐的课堂时，师生之间就会和睦相处，相得益彰。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生受到情感的震动，他们不仅学到了知识，而且得到情感的熏陶，达到“润物细无声”的效果。
