开展半控制型英语写作教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0131-02
英语写作是考查学生读与写、理解与应用的综合方式，也是高考试卷中占分值较多的一部分。阅读是高中英语课堂教学中重要的教学内容，教师应把握这一部分教学内容，让学生在学习的过程中有意识地进行学习与模仿，学会在写作的过程中构思写作内容与结构，并利用自己日常积累的词汇和句型进行内容的填充，达到在限定的时间内，完成一篇高质量的英语作文的水平。
一、基于环境，积累词汇
作文换一个角度来看，就是将多个词汇放入句型中加以组合。而匮乏的词汇量是不足以完整地表达作文的含义，也无法使学生写出高水平的作文。在平日学习中积累词汇，对提升学生记忆和理解的能力起到了一定的促进作用。
比如，教师在为学生讲解必修一第一单元 Friendship 这一内容时，就没有直接为学生讲解单词目录中的相关单词，而是先引导学生数遍朗读单词，让学生对这些单词有一定的印象后，再在课文讲解的过程中，结合文章大意与语境，加深学生对这些单词的印象。就如同“ignore”这个单词，学生若仅是单纯地记忆就比较难，但若结合文中的语境来记，就会比较简单。再如“calm”这个单词的记忆，若是直接记忆有一定的难度，但结合“calm down”这一短语进行记忆就好多了。教师让学生在阅读课文的过程中，结合语言环境边读边理解记忆，学生词汇记忆效率就会提升许多。
通过在课文教学的语境中联想记忆词汇，不仅能使学生进一步巩固词汇的记忆，也能够进一步理解词汇适用的语境。
二、整理记忆，套用句型
现行的句型教学，主要借助于课文的讲解。因此，高中英语教师要在课文讲解教学的过程中，为学生整理出各种句型，为学生讲解分析知识点，并为学生提供句型训练的机会。
比如，教师在给学生讲解高中英语English around the world 这一课的内容时，教师可先带领学生通读文章，使学生对文章大意有一定的了解，再带领学生分析文章中的句子。首先，教师可要求学生自行分析课文中第一段第二句话的句型。教师说出自己的要求后，学生回答：“这是时间状语从句，前面的是时间状语，‘people’是句子的主语，‘make’是句子的谓语，‘make’之后的部分是句子的宾语，‘from England’的作用是为了解释句子主语，是句子中的定语。”学生发表完自己的意见后，教师须对学生回答不完善的地方进行纠正，之后教师可要求学生套用这个句型，自行构建句子。学生纷纷开始了自己的创作，有的学生写道：“In the 20th century，people from Japanese make war to aggress many parts of China.”而在之后的写作过程中，教师也要求学生回忆以往所学过的句型并加以应用。
在学生了解句子构成后，再进一步应用到自身的写作过程中，如此一来简化了学生英语写作的过程，提升了学生的写作质量。
三、分析结构，建立图式
许多学生在写作文的过程中缺乏对整篇文章的布局意识，结构松散，写出的作文?辑不够严谨，整体水平不高。而英语教材中的课文结构严谨、完整，是学生应模仿的范本。因此，高中英语教师在教学过程中，应当充分借助课文范本，引导学生认真分析课文的结构，学习其结构特点，建立结构条理图式，帮助学生完成作文。
比如，教师在为学生讲解 Travel Journal 这节课时，就要求学生分析这篇课文的布局结构，学习课文是如何展开论述的。这篇文章首先交代了一个前提，那就是“the dream and the plan”，先阐述自己有一个旅行的计划，即“A great bike trip”，然后交代了与姐姐一起筹划旅行，最终选定了绕湄公河骑行方案。之后，文章便开始描写这一旅行过程。文章中这种叙事方式在许多作文中会用到，学生在写作时，可以结合自己在课堂中所学的谋篇技巧，将自己写作的内容以图式的方法罗列出来，这样利于帮助学生自己理清思路，丰富构思内容。
对课文优秀结构的模仿，可以使学生在写作的过程中理清思路，提升逻辑严谨性。
四、话题交流，想象推测
课文中对某一话题进行讨论交流，也是课文的常见形式。学生在模仿课文的过程中，能丰富他们的话题想象力。
比如，教师在为学生讲解 Computers 这篇课文时，可引导学生仔细体悟这篇课文中“Computer”这一话题的模式。教师先让学生熟悉这篇文章的结构，理清文章结构与布局。计算机是生活中的热门词语，在课前，教师可要求学生通读课文，对课文有一定的了解后，再分析课文中对“Computers”这一主题的介绍方法，从介绍电脑的由来到之后的发展情况进行描写。学生也可模仿课文的讨论方式，在写作中加以运用，可从计算机发展的利与弊来论述，从而提高作文可读性。
在阅读教学的过程中，引导学生分析课文中的话题和内容，使学生在写作过程中展开想象，合理推测，从而丰富作文内容。
五、适时实践，内化认知
实践是检验学习效果最好的途径。在英语写作教学中，教师可以引导学生参照课本内容或课外材料，按照文章内容为学生设计恰当的命题作文，引导学生在写作中借鉴使用各种句型，提高学生的写作水平。这种适时的实践能够帮助学生将所学知识内化成为自己的学科素养。
比如，教师在为学生讲解 Festivals around the world 这篇文章后，教师可要求学生梳理文章中的主体结构，然后采用同样的结构或思路去设计自己的写作思路。首先，学生从课文中总结出了一些小问题，“When do festivals and celebrations begin？”“What are today’s festivals for？”等。随后，学生模仿这样的思路进行写作。部分同学将文章分成三个部分，第一部分为“There are many festivals around the world，like Festivals of the Dead、Festivals to honor People、Harvest Festival、Spring Festivals.”第二部分为“How people celebrate it？Why people celebrate it？”最后一部分为“My favorite festival is……”学生不仅可将文章中的句型运用到自己的作文中，而且对课文内容又有了深入的了解和记忆。
由此可见，在高中英语的实际教学中采用实践写作方式，利于帮助学生梳理写作思路，提高英语写作水平。同时，还能够帮助学生巩固所学内容，提高学习效率。
总而言之，高中英语教师应当充分把握课文讲解这一环节，指导学生在学习教材的基础上，准确把握课文中的知识点，并将其应用到自身的写作训练当中，使其英语写作能力有质的提升。
- 上一篇：中职语文教师课堂教学的调控艺术
- 下一篇：运用主题式阅读提高英语教学实效
