“互联网+”高职院校创业驱动策略
作者简介：杨晓莉（1973-），女，江苏苏州人，苏州卫生职业技术学院副研究员，研究方向为教育管理、党建研究、马克思主义中国化。
基金项目：江苏省教育党建研究会重点课题“医学类院校实践党的群众路线常态化机制研究”（编号：2013JYDJLX-ZD02006），主持人：杨晓莉。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）09-0036-04
2012年，易观国际集团创始人于扬在第五届移动互联网博览会上做了题为《互联网+》的演讲，这是可追溯的国内最早提出“互联网+”的概念，于扬认为，未来的任何产品和服务都可以与互联网产生联系，将传统行业与互联网连接起来。近几年来，“互联网+”的趋势已经十分明显，在网络电子平台上，消费者不仅能够购买商品，还能够购买各种服务，很多传统行业都利用互联网开展业务，而淘宝、拍拍、京东等电子商务网站更是成为人们的创业平台[1]。高职院校与研究型院校不同，它一直立足于现实社会需求来培养人才，互联网商业产生之后，很多高职院校都开设了电子商务专业，这也引发了高职院校学生的互联网创业潮。
一、“互联网+”与高职院校创业
“互联网+”是利用现代信息技术来推动经济发展的一种新业态，它将传统行业与互联网进行结合，实现传统行业的结构升级，如淘宝是“互联网+”传统集市，京东则是“互联网+”传统百货，“互联网+”传统银行成就支付宝。由此可见“互联网+”极大地改变了传统行业的发展方式，也深刻影响着人们的生活行为。除此之外，在市场中，“互联网+”还改变了传统销售渠道的构建方式，传统行业的销售一般要花较大人力、物力组建渠道商和分销商，然后才实现产品或服务的终端销售，在层层渠道构建中，各层销售商为了获得利润而不断提升产品价格，生产商也无法降低销售成本，消费者也需要付出更高价格才能获取产品和服务，但在“互联网+”时代，生产厂家与消费者之间可以直接通过各类商务网站或平台建立直接联系，除去了繁琐的销售渠道，生产企业降低了销售成本，而消费者也减少了购买成本。“互联网+”还颠覆了市场资本的运作模式，以制造业为例，传统行业往往是先建设生产工厂，之后再设计生产产品，最后才搭建销售渠道进行销售，在这种模式中，企业的前期生产的大部分利润都偿还给了融资的金融机构，并由企业来承担一切风险。而进入互联网时代后，制造业的运作流程被打破，从事制造业的企业可以先设计产品，之后通过互联网平台进行众筹实现产品的批量化生产，这样企业的生产风险被分散，创业者、投资者、众筹平台、保险机构等共同承担了分险，与此同时也共享利润[2]。
“互联网+”给传统产业带来了巨大影响，改变了行业观念，很多商业巨头纷纷涉足互联网行业，而个体企业、私人商户也与“互联网+”紧密联系，如很多私人餐馆等服务业纷纷加入网络团购平台。“互联网+”改变了行业形态，也影响着人们的消费习惯，国家也越来越重视这种潮流趋势。2014年，李克强在出席互联网大会时便强调互联网开创了大众创业时代，是人们进行创新的工具，他提出要以“互联网+”驱动产业创新，使之成为我国经济社会创新发展的推动力。到2015年3月，在我国的十二届全国人大会议上，李克强又在政府工作报告中提及“互联网+”，认为这是一种新的经济形态，可以促进社会各生产要素的集成与优化，并提高实体经济的生产力与创新力。
“互联网+”为高职院校学生的创业提供了极为便利的平台，尤其是淘宝、拍拍、京东等网站几乎是为创业者提供免费的创业平台，这为高职院校学生进行创业提供了可能。高职院校学生十分熟悉互联网，这使之具备一定的创业潜质，而且高职院校学生进行传统创业必然面临资金不足、风险大等问题，而互联网创业起点低、资金投入少，更容易让高职院校学生取得初步的成功。具体来说，“互联网+”为高职院校学生创业提供了四个方面的创业优势：
（一）“互联网+”为高职院校学生创业提供了机遇
现代互联网技术更新日新月异，加之电子技术的快速发展，二者的结合迅速地改变了人们的生活方式，在极大便利了人们生活的同时，也创造了大量工作岗位，给人们带来创业机会，推动社会经济发展。如“滴滴出行”“优步”等打车软件改变了人们的出行方式，司机不必再等候乘客，乘客也不必担心临时找不到出租车；“饿了吗”“美团外卖”等网站和软件解决了人们用餐“最后一公里”的问题。在“互?网+”背景下，创业者将各种资源整合，解决了原本人们生活中的各种不便利，影响着人们的衣食住行、购物、旅游、学习、娱乐等生活方式。由此可见，“互联网+”为那些能够发现生活中的问题并解决问题的创业者提供了更多成功的可能性。除此之外，“互联网+”所提供的产品和服务与软件、网站等技术开发、运营维护等密切相关，这带动大批专业技术人员的创业就业，加之产品上下游产业链的建设配合，它所带来的创业机会以及就业岗位数量十分可观。
（二）“互联网+”为高职院校学生提供了更为广阔的创业平台
网络以及电子终端设备已经十分普及，加之我国巨大的人口基数，“互联网+”在我国拥有广阔的市场空间。有数据显示，截止至2015年底，我国网民数量为6.88亿，其中使用智能手机的用户数量达6.20亿，网购人群4.13亿，2014年我国通过网络零售实现的交易总额为3.88万亿元人民币，在全社会消费零售总额中占比10.8%。互联网消费的趋势依然呈上升趋势，2015年仅“双十一”一天，我国网络单日交易金额就高达1229.37亿元人民币，同比增长52.7%。“互联网+”如此巨大的消费市场无疑为高职院校学生创业提供了十分广阔的平台。 （三）“互联网+”降低了高职院校学生的创业门槛
有机构调查显示，目前在腾讯开放平台上进行创业的团队超过了500万，这无疑提供了大量就业创业机会，这从腾讯开放平台提供的应用软件数量也可窥得一二，目前它的应用软件涵盖教育、生活以及娱乐等各个方面，多达240万个，全国一、二、三线的创业者都能够在腾讯开放平台上进行创业，其中小型创业人员的数量同比增长高达400%。由中国信息经济学会2016调查发布的《微信社会经济影响力研究报告》显示，在过去的一年，微信拓展就业机会与工作岗位，带动社会就业达1747万人，同比增长73.5%，其中直接就业439万人，间接就业1308万人。由此可见，互联网开放包容的特性降低了大众的创业门槛，并创造了大量新型岗位，高职院校学生也更容易通过“互联网+”投入到创业浪潮之中。
（四）“互联网+”还为高职院校学生提供了更为公平的创业环境
互联网消除了空间、时间与身份的差距，网民能够在互联网上平等的发布和接收信息，高职院校学生在“互联网+”环境中创业并不会因学历、性别、社会身份因素等而影响创业的结果。如在传统行业中，因为性别差异，女性创业面临重重困难，甚至遭遇性别歧视，而在互联网环境中，越来越多的女性投入创业大潮，在阿里巴巴网站上经营网店的创业者中一半以上为女性，在女性用品的网店中，女性经营者更是男性的5倍，由此可见“互联网+”改变了创业中包括性别在内的一系列不平等问题，让人们获得更加平等公平的创业环境[3]。
二、高职院校学生“互联网+”创业的主要模式
B2C（Business to Customer）模式，即“商对客”模式。这是一种较早的电子商务模式，就是商户通过互联网直接向消费者来出售产品或服务，属于网络零售业，如开设淘宝店铺、拍拍店铺等。创业者可以根据自身的经济实力来选择经营何种产品，而且开店成本低，不需要实体店铺，这不仅节约了租金等物质成本，也减少了工商申请等各种繁琐程序。目前高职院校学生创业以B2C模式为主。
C2C（Consumer to Consumer）模式，即“消费者对消费者”的互联网创业模式。C2C实质上是提供了一个二手货物交易平台，只不过它是通过网络来完成交易，不限于地域、时间、具体交易地点等因素。这种交易方式在高职院校中有广阔的市场，因为学生大都为追赶时尚潮流的年轻人，他们很多衣服、电子数码产品、生活物品、饰品等往往更迭速度快，而旧产品依然存在使用价值，通过C2C平台，一部分高职学生可以卖掉旧产品，获得一定经济收益，而另一部分消费者则可在C2C平台以较低的价格购买喜欢的产品。
B2B2C（Business to Business to Consumer）模式，这是一种“产品供应商―电子商务企业―消费者”模式。创业者一般在其中扮演电子商务企业这一中介角色，具体来说，创业者可以通过如阿里巴巴这样的网络批发网站以低成本批发产品，之后再将产品的图片、文字等信息复制到自己的互联网商店之上进行展示售卖，等待消费者购买产品。这种模式发展到后来，作为中介的电子商务企业甚至不需要真正的批发产品，而只是展示产品信息，接受消费者订单，之后将订单转给产品供应商，由其直接发货，这就节省了电子商务企业的仓储、运输、购买等成本，大大降低了创业成本，非常适合没有很大经济实力的高职院校学生进行创业。
基于互联网创业的服务型模式。随着“互联网+”创业模式的成熟，这一行业也开始进入细化分工阶段，并衍生出链条产业，如快递业、网页美工、产品摄影、产品展示模特等等，这也给高职院校学生创业提供了机遇，他们可以通过为“互联网+”行业创业者提供这些服务来获利[4]。
三、“互联网+”背景下高职生创业困境
“互联网+”颠覆了传统的创业环境，为高职院校学生提供了公平的创业平台，降低了人们的创业门槛。但尽管“互联网+”在我国已经获得较大发展，它仍然是一种新生事物，加之高职院校学生社会经验、创业经验、行业经验等都有所欠缺，因此他们在“互联网+”环境下进行创业，也必然会面对一些??题。
1.在“互联网+”环境下，高职院校学生在创业时并没有成熟的经验可以借鉴。“互联网+”创业的一个特性便是创新，它通过提供新的服务与体验来吸引消费者，可以说创新力是“互联网+”创业的生命力所在，但这一特性也给高职院校学生创业带来难度，因为他们并不可能去复制其他创业者的模式，也没有积累足够的经验，高职院校学生在创业中只能保持积极的学习心态，不断去摸索和创新。
2.高职院校在“互联网+”环境进行创业还必须面对网络行为不规范的问题。网络具有匿名性、开放性等特点，这也给它带来难以监管的问题，网络中存在大量虚假、欺诈等信息，高职院校学生在创业过程中必须具备甄别信息真伪的能力，抵御虚假欺诈信息，这是能够创业成功的前提。
3.高职院校学生在“互联网+”创业中缺乏核心的竞争力。“互联网+”降低了创业门槛，大量创业者纷纷涌入互联网平台进行创业，这便加剧了市场竞争。要想在“互联网+”环境中获得创业成功，创业者必须有自己的创新之处，不能给盲目跟风，创业项目的选择应建立在市场基础之上，符合社会发展的潮流趋势，这样才能够增加成功的几率。但高职院校学生缺少创业经验与市场经验，因此在“互联网+”创业中也很难形成自己的核心竞争力。
四、“互联网+”时代高职生创业路径探索
（一）优化创业团队，提升高职院校学生的创业水平
高职院校学生在“互联网+”创业中必须优化创业团队，创业成员应该明确自己在团队中的定位，团队领导者更应该了解每一个成员的优势与劣势，这样才能够合理安排团队成员的职位，使之在职能上互补，避免团队矛盾，增加创业团队的凝聚力。一个较为完整的创业团队应该有决策者与执行者，前者要考虑整个团队的创业方向，分析团队创业所面对的优势和劣势，分析核算创业所需的成本，预估可能的收益，当创业团队更加成熟时，决策者可能还要负责整个创业的长期规划拟定，制定一些管理规范章程等；创业团队的执行者主要负责创业的具体执行活动，如寻找客户、市场调研、消费者定位等等。高职院校学生创业者要想在“互联网+”环境中获得创业成功，就必须具备组建创业团队与管理团队的能力，要想将团队成员凝聚在一起，创业者还要有自己的创业发展规划与可实践的创业理念，这样创业团队才有向心力，才能够形成共同奋斗的利益基础。 （二）高?院校要培养学生“互联网+”环境下的创业素质
高职院校要想培养创业人才必须营造良好的创业教育环境。高职院校可以开设创业通识课程，以此激发学生的创业兴趣，培养他们创业精神，使之掌握创业的基础知识。高职院校除了通识课程之外，还可以开设专门的创业专业，并在教学体系、教学内容、方法等方面加大研究，形成完善的创业课程体系，而且在教学内容上应该与时俱进，如应随着互联网的普及，而加入“互联网+”环境下的创业教育内容。学校还可以聘请互联网行业创业人才来担任教师，指导高职院校学生的创业实践。除此之外，高职院校还可以与社会企业、互联网企业进行合作，以“互联网+”创业为主题，开展学生创业大赛、举办创业论坛、评比创业成果等等，这不仅能够提升高职院校学生的创业能力，也使之获得与企业合作的经验，将自身知识运用到具体创业实践中，为未来走入社会，真正投身“互联网+”创业大潮积累经验。
（三）多方合作，优化高职院校学生“互联网+”创业环境
政府要为高职院校学生互联网创业提供更多机会平台。高职院校学生要善于在市场中寻找创业机会，但同时政府与高校等机构也可为高职院校学生的创业提供更好地平台，如政府可以设立包括高职院校学生在内的大学生创业园，搭建高职院校学生与企业之间的平台，使之获得更多有利的创业经验。其次，政府还可优化高职院校学生“互联网+”环境下的创业资源，提升创业成功的几率。政府应充分宣传高职院校学生应用互联网进行创业可享受的倾斜政策，鼓励他们积极创业；对于创业成功者，政府可以将之作为典型进行表彰，邀请他们进校园传授创业经验，增强高职院校学生创业成功的信心。要想高职院校学生创业成功，最为根本的还是要提升他们自身的创业能力，所以，除了高职院校的创业教育外，政府也可以联合第三方平台对高职院校学生开展创业教育培训，内容应包括如何寻找和辨别创业机会、如何组建创业团队、如何获取更多创业资源、如何认识市场风险等等，通过培训迅速提升高职院校学生的创业水平。最后，政府应为高职院校学生创业提供财力支持。高职院校学生创业的一个劣势便是没有充足的资金进行运作，因此政府还可以通过税收等优惠政策降低他们的创业成本，可以出台倾斜政策鼓励高职院校学生利用“互联网+”平台进行创业。除此之外，政府还可以鼓励银行等金融机构开设针对高职生创业的融资项目，使之多渠道获得创业资金，解决互联网创业资金短缺的问题。
