合作学习在英语教学中的应用探究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（a）-0168-02
随着英语教学改革力度的持续加大，大家都对合作学习产生了重新的认识，合作学习的重要意义已经得到了大家的共识。在英语教学过程中，很多英语教师都把它当作重要的教学手段，通过这种方式使学生产生一种积极的学习兴趣，能够使学生的学习能力得到很大的提高。在加强合作能力培养的过程中，也出现了一些学习方面的问题，在很大程度上影响了学习的效果，妨碍了英语教学水平的提高。文章就是在这种背景下，结合合作学习在实际教学过程中遇到的相关问题，加以简单的分析，并提出一些提高合作学习的办法。
1 合作学习在英语教学过程中面临的问题
很多的教育专家都对合作学习开展过一些研究，通过对合作学习的研究，可以让同学们都能分享他们之间的学习成果，帮助实现他们的学习目标，也能发挥集体学习的优势，促进个人的学习质量的提高，能够促进小组内的同学都发挥最好的学习效率。但是在实际的教学过程中，也出现过相关的问题，例如：在英语课上时，教师经常会引导学生进行意见交流和讨论，回答教师所提出的问题。教师在通常情况下都会提出一些比较难的问题，让同学们进行讨论研究。通常情况下，每课时都会安排几次这样的节目。在开展小组讨论的过程中，一般是安排一排的同桌两个人进行讨论，这也是通常所说的小组讨论，这时候课堂里的讨论不算激烈，声音也不是很大。有时，教师安排选择前后桌的两排同学进行讨论，也就是4个同学开展小组讨论。但是，这种讨论的效果并不是很好，因为在教师宣布讨论开始时，前后排的同学很快就交头接耳地开始说话，有的同学就会说一些与课堂无关的事情。有一些同学想思考教师所提出的各种问题，却没有发言的机会。通过这个现象，我们能够分析出一些问题，首先，在通常的情况下，教师都是安排座位接近的同学进行讨论，却没有想到应该照顾到每个同学之间的成绩上的差异和合理搭配，同时也没有考虑到应该合理地分配成员之间的角色。小组讨论的形式是一种普遍的课堂交流模式，现在的前后排4人讨论的模式，是最为普遍的英语课堂采用的合作讨论模式，但是这种模式也存在一定的弊端，就是没有照顾到小组成员之间的成绩，与真正的合作交流模式还有一定的差距。另外，这种模式虽然在表面上提高了同学之间的合作交流，但是并不能达到预期的目的。对于现在的学生来说，他们个性展示的要求还是比较强烈的，对同学之间的交往比较重视。由于制度的限制，就会影响学生开展进行独立思考，如果同学们在合作的过程中，过于好奇就会影响他们的合作学习，还由于同学之间的英语基础存在区别，在讨论问题上还是会存在差距的。所以，要想改变这种局面还要在英语合作学习的过程中加强改进的具体措施。
2 加强英语合作学习的措施
要想加强和改进英语合作学习的方法，首先要改变教师的思想观念，让教师充分认识到合作学习的重要意义，提高英语教学的能力，在更多的教学内容上选择更多具体措施为合作学习做好铺垫，同时要加强教师的引导和协调。
2.1 教师应该提高对合作学习的重视
要深入学习英语的教学方法，根据新课标的课程安排，合理地安排学生进行系统的学习，尤其是要加强合作学习的理论创新学习。英语教师要总结自己的教学方法是否合理，经常性地梳理对英语教学规律的把握，还要善于总结自己教学经验的不足之处。同时，还要改变过去传统的单调地向学生传授知识的方法，把现代的教学方法充分融入到实际教学中来，强化教学方式的革新，多采用对学生有利的上课制度，将大班授课、小组集中讲授和单独教学等方法充分地结合起来，努力营造一种舒心轻松的课堂氛围，让学生们愿意学习。重新认识自己的定位，转换自己在合作学习中的角色。在传统的教育环境下，教师在课堂上的定位当然是一种绝对的权威，教师的一言一行都是需要学生进行学习的榜样，而学生在课堂上是扮演配角的，这种延续多年的模式，是始终困扰教学进步的一个关键问题。合作学习就是要与竞争形成一种相互的控制关系，达到一种制约的平衡，防止出现不良的竞争。人们可以通过合作来达到个人学习的成功，当然这也是需要付出一定的艰辛和努力的，这也需要正确处理好学生个人与小组集体之间的平衡关系。
2.2 注意合作学习的利用背景
要选择恰当的任务布置情景。在选择合作学习的任务时，一定要符合教学和学生的实际情况，因为小组成员在对教师安排的任务进行研究时，一定要考虑这个问题的难易程度。教师在安排学习任务时就要照顾到学生思维发展能力，选择较为恰当的合作任务开展合作学习才会激发学生更大的热情。例如，教师在选择任务时就要考虑到学生所居住的地方和生活的背景。如果教师想引导学生进行4人一组讨论关于西餐这个问题时，并没有考虑学生居住的地方和生活的背景，直接让学生进行角色进行模仿，结果就会发现学生的参与积极性很低，许多同学表现出茫然迷惑。这就是与班级学生的生活背景、生活方式有直接关系。这就说明合作学习一定要恰当地把握时机。合作学习的时间长短直接导致合作学习的成败。在合作学习过程中，可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况向学生提出时间要求。尤其是在学生对合作学习实施的操作流程还不熟悉的情况下，要尽量多给学生一些讨论和询问的时间。
3 合作学习教学理念的实施与运用
3.1 合理的教学设计
英语课堂在教学设计方面，应该本着教师作为课堂设计的主体地位，在实施合作教学模式的过程中，应该发挥积极的作用，课堂的关键就是在于教师的整体教学上是否取得突破，对课堂教学的设计上能否抓住课堂的核心内容。在英语合作学习的设计方面，应该按照下面的步骤开展教学设计，首先，加强英语教师的引导参与作用，通过教师的深入引导，能够让学生认真地体会到所学课程的主要知识的背景和意义，将学生逐步引领到合作学习的模式中。其次，让学生掌握自学的能力。通过英语教师的成功引导，能让学生自己主动进入到合作学习的状态中，并逐渐养成良好的学?习惯。最后，多进行小组之间的讨论。学生在自学之后，多进行小组之间的交流和讨论，通过相互之间的研究交流能够解决很多学生遇到的比较困难的问题。
3.2 合作学习模式的开展
在开始实施合作学习的过程中，要对这个过程的每一步都应该加以认真的研究分析，保证过程的有效实施。在有效的课堂教学教学中，能够有效地提高教学质量和效率。同时，教师在讲授相对较难的文章时，应该向学生多讲授文章的历史背景知识和人文特色，为学生的未来学习打下坚实的基础。
4 结语
合作学习能够提高学生的合作精神。很多学者通过研究认为，人的心理是在人的活动中，特别是在人与人相互之间的交往过程中发展起来的。合作学习提供了成员之间合作的机会，能够增加学生之间的互动交流，从而能够促进学生的合作意识，促进学生全面健康地发展。
