英语微课对高职学生自主学习能力的培养
0 前言
教育行业，作为当前最具有影响潜力的行业之一，一直是社会科技、素质水平提高的重要挈领。教育中运用的技术手段也在随着当代观念、科技技术的提升而转变丰富。微课教学作为一种新形势下在信息科技时代影响下运营而生的教育、教学新方式，已经逐渐被应用于当前的教育教学体制中，同时，随着混合式教学、信息化教学、认知主义、建构主义、有意义学习等新教学理念的探索，微课教学在教学中的应用也相应地有着不同的契合模式，在小学教育、中学教育、大学教育中均有所涉猎。
新的历史时期对于人才需要的标准有着不同的要求，协作精神、自主学习、创新实践能力等其他能力的培养需要置于更加紧迫的位置。并且在相当大的程度上来讲，自主学习能力是其他众多新型创新能力培养的重要组成部分，尤其对于高职学生英语的学习来讲，高职学习者英语的学习需要更多的自主学习能力、创新实践能力来面对社会日益严峻的挑战。而目前我国高职学生自主学习能力研究虽然有一些进展，但是在应用模式方法当中依然存在着问题与不足。
1 微课特性和高职学生英语学习现状分析
1.1 微课概念与特性
从宏观角度来探讨，微课可以称作是信息技术、计算机教育、个别化教学、网络教学共同影响中派生出来的新型教学方式、学习方式。它的出现与建构主义学习理论密切相关，不仅仅体现着以学习者为中心的学习方式，更可以作为一种教学资源与其他学习模式相结合，在翻转课堂教学模式中作为基础学习资源，在“主导-主体”相结合的教学结构中同样是重要的教学、学习材料。不论是线上微课还是线下微课，都可以针对学生的学习情况，进行有目的、有效果的学习。
从微观角度探讨，微课又有微型课程的称谓，主要以视频课件为主，加之文档、资料、图片其他资源为辅，以学生学习、解疑为中心，依靠自主学习手段，达到教学教育的目的。目前，微课教学并非仅仅涉及简单的视频观看学习，更涉及自主思考、练习、自我测验、自我评价、实验探究等等具体细节的掌握，对于学生自主学习大有裨益。
微课的特性功能可以用ABCD来加以描述，Audience代表主体对象，微课设计理念要面向学生，以促进学习者自主学习为中心，针对教学受众清晰，具有明确的教学目标、教学主体等特性。Behavior代表行为方式，即微课占用内存一般比较小，不论网络传输或者课堂讲授等实现形式均方便便捷，适合于各种学习方式，学习者可以自主利用时间进行自主学习碎片化阅读，尤其是针对高职学生英语课程的学习，更能培养自主学习的能力。Content代表内容，微课内容精致，一般为3到10分钟不等，针对教学中的重点难点，进行适当教授突破。Degree意思是程度，通过微课学习可以将课堂学习、课外研习、自主思考结合起来，融入性、交互性满足了不同的学习要求。
1.2 高职学生英语自主学习现状
高职学习是国家高等技术专业性培养人才，需要相对高的自学能力与英语技能，而当前许多大学生在英语学习方面有所欠缺，尤其是当前教育培养目标所要求的转型性创新人才，自主性学能力演变为提高教育素质水平的软肋，高职学生对于英语探究学习的兴趣不高，不论学习方式方法还是习得的英语知识成果的目标都比较模糊，而英语作为一门语言学科，重在实际运用练习，注重听、说、读、写全方位的结合调配，传统学习观念注重教师的教授传递，对于学生自主学习考虑较少，教师重要控制着整个教学活动的进程，学生在英语学习过程中更难发挥自身的自主性优势与积极性因素，英语教学也面临诸多问题。目前来说，许多高校已经意识到这一问题，但在如何提高自主学习能力方面还存着许多欠缺，微课作为一种新兴学习习作资源，能够有效解决这一难题。
2 英语微课教学对自主学习能力的影响
2.1 自主性学习的内涵与意义
自主性学习并非是传统的自我学习上，而是一种个别化学习，包括在教师的指导下，自己掌握?W习进度，把握学习策略方法，有目的性的学习与提升，在“微信息时代”背景下，自主学习被赋予了更为深刻的意义与内涵。信息社会的发展对于人才需求也有着相应的发展和改变，信息素养被提升至更高的位置来予以探究，而这种“信息获取、分析、处理、应用”的信息素养能力依然是以自主学习能力为前提，自主学习能力的培养在新时期影响下除了考虑发挥教师的指导启发教学、学习者自主探究、思考知识以外，还要充分考虑信息化教学媒体的应用研究，即微课在自主学习中的应用，这三个方面并非逐步深入、递进探究的关系，而是在教学过程中全面把握，点面结合，营造新型的自主学习能力培养环境，应对新时代人才培养需求。
2.2 微课教学有利于知识的自主获取与保持
在英语教学中运用微课能够充分发挥教学媒体材料促进教学的功能，并且微课的应用具备跨时空、资源丰富、协作共享、交流分析、自主探究、方式多样等特点，能够把高职学生内在的创造潜力激发出来，培养自主学习的兴趣动机，使得英语知识的学习和记忆更有效果和效率。英语微课教学打破了传统教学的固定讲授模式，教师和学习可以有更多的时间交流探讨学习中的问题，并且微课针对教学中的难点进行教学，使得学生更容易理解教授的知识点，使之有更大的信心投入到更深层次的自主学习当中。
2.3微课教学有利于学习者学习框架中非良构知识的建构
认知灵活理论认为，知识的类型可以分为两种，一种是良构知识，这是指有关知识的层次结构、逻辑关系、概念定义清晰明确，知识点之间的联系也同样清晰可辨。非良构知识与良构知识恰好相反，主要是指良构知识在实际学习生活情境中应用时所产生的不确定性的知识、判断与基本原理。高职学生的学习主要是以非良构知识为主，将各种知识、概念组织到头脑中，具体应用到实际的工作中，是一种技能型知识，并且英语学科本身就具有无序性，单词、语法用一般的逻辑性表述难以全面把握，英语微课正好提供了相关的辅助，教师借助英语微课教学可以让学生实现自主建立知识序列排列英语学习框架，在层次分明的自主化学习过程中领悟自学的魅力，获取大量的应用知识和技能。 3 英语微课在高职学生中的实施途径
3.1 转变教育教学理念
在英?Z微课在高职学生的实施中，观念思想是一切措施方法的前提和关键，微课应用作为信息化教学手段的一种，其优点和特性符合现代教学理念，其优势发挥需要深层次地将微课融入到英语教学当中，而这种深层次的应用必然要求新型的教学模式、教学策略，势必影响着现行的教学结构的调整、教育思想、教学观念的更替，这是根本性的问题，要将微课有效地应用于英语教学中，接纳新兴教育理念是必要的。微课教学既然是时代的产物，那么就必将会影响时代的理念。
3.2 依据既定教学大纲、教学具体内容，切合目标要求
英语教学的实际目的是为了提高学生的英语运用能力的实践性课程，培养英语专业复合型人才，综合实用性、知识性，口语交际、实用阅读、创新写作全面提升，基于微课理念的英语教学同样以教学大纲为目标，针对具体的英语教学内容、教学目标，探究相应的微课应用模式与方法。英语知识的学习可以分为三种类型，即认知领域中程序性或概念性知识、情感领域中英语学习态度的学习、动作技能领域中口语交际听力训练的学习，相应的微课应用中也要考虑三种不同的知识类型产生的不同微课材料，教学内容不同，微课教学适用也同样会有所差别。
3.3 依据高职学习者的自身特点并落实到自主学习能力培养当中
英语微课教学实际是以学习者为中心，紧紧围绕自主学习能力的培养展开，即便同属于高职学校的学生，不同的学生的认知能力、认知水平、动机、兴趣等等方面都会存在区别，例如有的学习者以沉思型为主，有的学习者思维比较发散，这都是微课应用中需要考虑到的因素。虽然微课本身具有生动形象的特征，但是对于不同学习者激发自主学习能力的程度不同，因此，微课实施过程中依然需要围绕自主学习能力培养这一总目标，妥善处理与学习者的关系，综合运用各种学习传播途径、课堂组织形式，将微课真正运用于英语教学当中。
3.4 依据客观限制条件
客观条件主要涉及微课自身的易获得性、实用性，包括在教学中是否选用微课教学要看当时当地的具体客观条件的限时，避免在课程学习中盲目运用微课教学，迷失以微课培养学生自主学习能力的方向。同时教师技能素养同样是客观条件的重要因素，因为基于微课的英语自主学习能力的学习更需要教师的课前准备，过程调控、课后评价，总之，在选择运用微课教学过程中每一因素都是重要的参考，同样也无法保证每种因素都能面面俱到，要在综合把握中加之判断，真正把微课利用好，在英语教学自主能力培养中发挥更积极的作用。
4 结语
信息时代的到来，对于教育行业来说充满了机遇与挑战，现代信息技术的应用是当前教学发展的大势所趋，新课程理念为微课应用提供了理论支持，微课的应用也加深了现代教育理念的深化，在英语微课应用过程中，需要不断进行反馈与评价，将理念与模式应用恰当结合，完成新时代背景下高职学生英语自学能力培养的转型。
