翻转课堂在高校本科教学中应用的SWOT分析
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.037
SWOT Analysis of the Application of Flipped Classroom in
Undergraduate Teaching in Colleges and Universities
XUE Juanjuan
（Department of Electronic Information and Physics， Changzhi University， Changzhi， Shanxi 046000）
Abstract With the rapid development of information technology and Internet， great changes have taken place in the way of learning and education. As an innovative and personalized teaching mode， the flipped classroom has been widely used all over the country. This paper discusses the various factors that affect the use of flipped classroom in the undergraduate course teaching in our country， and puts forward some corresponding measures.
Keywords： college undergraduate teaching； flipped classroom； SWOT
纵观社会发展的进程，可以看出科学技术的发展往往会引起教学方式的变革。现如今互联网技术的蓬勃发展，便为翻转课堂这一新型教学模式提供了技术支持。高等学校中高质量的师资队伍、积极主动的大学生群体、完善的网络设施、先进的教学设备及其自由的教学环境为翻转课堂的开展创造了良好的条件。
1 翻转课堂的教学流程
从教学流程来看，翻转课堂就是把知识的吸收阶段和内化阶段进行了反转。上课之前，学生自行观看教师提供的教学视频来完成新知识的吸收，同时将遇到的问题通过互联网反馈给教师，课上教师通过对学生所反馈的信息进行解答来完成知识的内化，也就是传统教学模式中课堂上的讲授放在了课前，课后的内化放在了课上。
在课前的知识讲授阶段，可分为三步：教师将教学视频和课前习题上传于网络；学生自主观看教学视频并完成课前习题；学生将无法解答的疑难问题反馈给教师。制定课前习题的目的在于让学生不偏离教学目标和了解自身对知识的掌握情况。这一阶段的末尾，教师将收集回来的问题分为个别化问题和共性问题，并在后续的课堂活动中对共性问题做出讲解。
在课堂上的知识内化阶段，课堂活动包括以下内容。教师确定探究问题：教师以教学要求、课程内容以及自己多年的教学经验来制定课堂上学生需要探讨的问题。学生独立思考解决问题：通过第一阶段的自学，学生已掌握了一定的新知识；教师需要引导学生借助已有知识进行思考并解决问题，使知识得到有效内化。小组协作学习解决问题：教师根据学生性格、知识储备等方面的特点进行分组，并将需要探究的问题分配给各小组；小组协作学习期间，教师要掌握各小组的进度并适时给予指导。教师进行答疑解惑：经过小组协作学习后，教师对课前收集的共性问题和课上小组探讨中的复杂问题进行解答。教学总结与评价：教师对知识内容进行总结与深化，并对学生的学习过程做出评价。
2 翻转课堂在本科教学中应用的SWOT分析
2.1 优势（Strengths）
（1）本科生自学能力和自控力较强。由于翻转课堂中知识的吸收放在了课前，这就要求学习者具备一定的自学和自控能力。经过多年的知识学习，大学生掌握了一定的学习方法，具备了理解和分析问题的能力，对知识内容的处理和把握也较为系统和全面。与此同时，大学生也已?能够认识到知识学习的重要性，大部分能有计划地积极主动地完成课前学习。这也是翻转课堂能够顺利进行的首要条件。
（2）高校校园网络设施完善。在信息技术迅猛发展的今天，各高校在不断完善着各自网络设施，以便更好地服务于教学、科研和学校管理工作。在一定程度上，校园网络是提高教学质量和教学效率的有力保障。在翻转课堂中，互联网更是知识传授得以顺利进行的必备条件。现如今，各高校的住宿楼、图书馆、教学楼可随时联网，无线网络更是覆盖了整个校园，为学生上网观看教学视频创造了便利的条件。
（3）课堂互动性强，学生积极性高。传统的课堂教学侧重于教师的单方面讲授，师生之间几乎没有互动，课堂氛围往往严肃无趣。在翻转课堂这一教学模式下，学生在课前学习教学视频，带着疑问进入课堂，所以课堂更侧重于分析、探讨和解决问题。这种情形下，学生迫切地想解开心中的疑惑，能够积极地参与到课堂活动中。同时，教师引导学生一步步去探究和解决问题，师生间的互动增强，对问题的探讨也更为深入，如此自然能取得良好的教学效果。
（4）教学模式有助于学生的个性化发展。学生间的知识储备情况和资质才情往往有所差异，传统教学模式的“一刀切”导致优等生难以获得足够的知识，差生反而跟不上进度。翻转课堂承认这种差异的存在，相较于传统教学模式更为灵活，能更好地做到“因材施教”。课前，学生在观看教学视频的过程中可根据自身情况安排学习时间和节奏，疑难之处亦可反复观看，直到真正理解再开始下一知识点的学习。若仍存在自己不能解决的问题，可在接下来的阶段与老师和同学沟通交流，共同解决。而学习节奏快的学生则可进一步学习教师所提供的延伸内容。 2.2 劣势（Weakness）
（1）在线视频资源不足，原创资源制作难度大。在翻转课堂的知识传授阶段，教师提供的视频是学生获取知识的主要途径。虽然我国已有多个教学视频网站，但是并不能满足各层次教学目标的需求。已有视频也并不符合翻转课堂的特点，同时网络上的视频质量也参差不齐。同样的，教师自行制作视频资源时也面临诸多困难，从视频的录制、编辑到生成都需要多种技术的支持，由于教师并非专业技术人员，很难制作出生动有趣并能激发学生学习兴趣的优质视频资源。如若视频质量不高，必然会影响学生的学习效果，导致翻转课堂难以得到有效开展。
（2）缺乏成熟案例以供参考。翻转课堂应用和推广的时间都很短。在国外，翻转课堂教学模式兴起于2007年。国内最早出现翻转课堂是在2011年底，至今使用翻转课堂进行教学的课程也很少，并且大多都还处于不成熟的阶段。[1]翻转课堂不同于以往的教学模式，更注重培养学生的自主学习、独立思考和解决问题的能力，因此考核方式和评价机制也应当根据其特点来制定。目前来看，翻转课堂还处于起步阶段，没有成熟的教学案例可供参考。
2.3 机会（Opportunities）
（1）国家的政策支持。《教育信息化十年发展规划（20ll- 2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[2]这一政策明确表明了国家发展像翻转课堂这样新型教学模式的决心以及它们在整个国家教育改革中所起的重要作用。
（2）迅速发展的互联网技术。翻转课堂得以开展的前提就是优质的教学资源，现如今随着微课和慕课的兴起，网络上的教学资源在数量和质量方面都有所增加和提高，教师获取到合适教学资源的可能性也越来越大。同时，教师可通过网络上有关信息技术和视频制作的课程来提升自身的信息素养。这些都为有效开展翻转课堂提供了技术保障。
2.4 威胁（Threats）
（1）学生自主学习时间不足。目前，我国高校所采用的依然是应试教育模式，以考试作为主要甚至唯一的考核手段，学生课程安排紧凑，课后作业繁重，没有充足的时间进行自主学习。而翻转课堂需要学生分配足够的时间来自行学习新的知识内容，才能进行课上的知识内化。因此，若要真正实现课堂翻转，要转变的不只是某一课程的教学方式，而是整体的教学观念和考核方式。
（2）教师需要承担多重角色。从表面来看，翻转课堂似乎把教师从繁重的知识讲授中解放出来了，不必再在课堂上从开始讲到结尾。事实上，翻转课堂对教师的要求反而更高了，需要同时承担多个角色的任务。第一是教学内容的提供者，即对知识进行分析、处理、总结，并借助相应的技术手段制作成视频资源。第二是课堂活动的策划者，即策划教学活动的内容和展开方式。第三是协作学习的引导者，即引导学生运用已有知识进行思考和辅助学生进行小组协作探究。第四是教学的管理者，即对翻转课堂的整个教学流程进行管理。[3]这也意味着教师急需提高自身素质，具备多种技能并以系统思想来规划整个教学过程。
3 本科教学中实施翻转课堂的对策
3.1 转变教师、学生和学校固有的教学理念
翻转课堂是一种新型的教学模式，在整个教学流程中注重学生主体性的发挥，表面来看教师的任务只是在课堂上进行答疑解惑，难免会引起学生、学校、甚至家长对这一教学模式的质疑。因此，要让学校、学生、家长甚至教师自身明白：对教师的要求不是降低而是加重，需要承担多重角色的任务；对学生的管理并没有放松，而是更注重个性化、自主性的培养。在翻转课堂上，只有学生在课前自学了才能使课堂教学活动顺利进行，只有教师意识到自身承担的多重角色才能真正实现“翻转”，只有学校和家长的配合才能让这新的教学模式得以发展和成熟。
3.2 提升教师的教学能力和信息技术水平
随着信息时代的到来，教师不仅需要具备专业的学科知识和教学技能，还需一定的信息技术知识。在翻转课堂中，对教师的信息技术水平要求更高了，教师不仅要会常用的一些操作，还要掌握视频的录制、编辑、生成，甚至处理声音、设计画面、制作动画等多媒体技术。因此，高校教师要主动了解微课、慕课、翻转课堂中所用到的新的教学理念和技术手段。同?r，高校可对教师在获取资源、视频制作、相关软件的操作等方面有针对性地进行培训，也可培养专门的教学资源开发队伍来创建在线资源库。
3.3 借鉴国外成熟的翻转课堂案例
翻转课堂起源于国外，直到2011年才被引入到我国。目前来看，国内还没有成熟的翻转课堂案例可供参考，不过可以查阅学习国外的相关经验。但国外特定的社会背景、文化氛围、教学设置往往与国内差异较大，我们在借鉴的时候需要根据我国高校的具体情况进行相应调整，切不可照搬。
当前，我国各所高校都在推进教育改革，其目的在于提高自身教学水平和培养高质量人才。以学生为中心的翻转课堂能更好地发挥学生的主体作用，提高其学习的主动性、培养其解决问题的能力，并促进其个性化发展。但在具体的教学过程中，要注意选择有针对性的教学资源、保障学生有足够的自学时间、制定适当的评价机制，方能让课堂真正“转”起来。
