启动范式及其对二语教学的启示
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.031
Priming Paradigm and its Implications for Second Language Teaching
SONG Ge
（He'nan University Minsheng College， Kaifeng， He'nan 475004）
Abstract Priming refers to the linguistic forms or meanings that have previously been experienced， which may have an impact on subsequent understanding or output. The paradigm of priming is a common paradigm in psychology experiments. The common types are phonological priming， semantic priming and syntactic priming. The priming paradigm is not only widely used in the study of L1， but also more mature in second language research. This paper gives a brief introduction to the priming paradigm， and illustrates its implications for the second language teaching， and looks forward to its prospect in the field of second language teaching.
Key words priming paradigm； second language teaching； second language research
0 引言
?Z言启动是指先前对某些语言形式或语义的经历，会促进或妨碍后续语言的理解或产出。启动一词最早来源于心理学，Feldman & Weld （1939）将其定义为感知的注意力准备状态，如当一个人决定早起时他听到闹铃声的可能性会增大。启动范式的广泛应用始于20世纪70年代，研究表明，若事先给受试呈现若干词汇，他们会倾向于用这些词汇来完成之后的任务。记忆系统中被启动的部分常常是隐性的，人们很少意识到其存在，所以启动被认为是一种隐性学习。因此启动范式对研究语言的无意识加工有很广泛的应用。
1 启动范式的常见类型
语言加工常被看作是模块化的，语音、语义和句法分别隶属于不同的模块，各自拥有独特的编码系统，模块是高度独立和专业化的，用以保证信息加工的高效性，模块之间通过接口进行信息流动。不同模块对应着不同的启动类型，常见的启动范式包括语义启动、听觉启动和句法启动。
语义启动多用于词汇加工研究，若语言使用者先前加工过语义相关的词汇，那后续词汇的加工会因此变得更加迅速和精确。这些词汇的语义表征在心智中存储在一起，激活其中一个词汇的语义表征会同时激活与之相关的另一个表征。在二语研究中，高水平二语者表现出语义启动，而低水平者中无法观察到语义启动，这说明二语水平影响二语语义的存储加工方式。
听觉启动指人们先前听到过某个单词或单词组合，在之后的语言活动中若听到相同的单词或单词组合，其加工会得到促进。与语义启动不同，听觉启动强调启动与目标词在语音上的相似性。跨语言听觉启动常用来研究二语词汇信息的存储方式，即二语词汇信息究竟是与一语共同存储还是分开存储。研究表明，二语熟练度越高，越容易产生跨语语音启动，一语和二语词汇的联系越紧密。
句法启动指先前对某一句法结构的加工会对随后出现的相同句法结构的加工产生促进效应。如当人们先前加工过被动结构，在之后描述某一事件就更倾向于使用被动句，而不是主动句。句法启动可以在启动句与目标句之间不存在语义和词汇重叠的情况下观察到，说明句法加工可以独立进行，证明了句法结构的模块性。一语中的结构启动研究常选用两种同等可接受的结构变体。二语中则可选用中介语结构和目标语结构相互作为结构变体来进行启动研究，中介语是介于本族语和目标语之间的语言形式，是二语习得不完备的产物。二语教学中常常用结构启动来鼓励二语者产出高级的目标语结构，从而提高其二语水平。
启动范式不仅可以从理论深层揭示词汇和句法的加工机制，其在二语习得研究中的应用也对二语教学方法产生了实际的指导作用。下面我们通过对等词翻译法、关键词记忆法和合作句法启动三个例子来探讨启动范式对二语词汇与语法教学的启示，进而展望启动范式的研究前景。
2 启动范式对二语教学的启示
2.1 对等词翻译法
关于二语新词的语义教学，通常有两种方法，一种是一语对等词翻译法，将二语单词翻译为相应的一语单词，通过一语词义间接地建立起二语词形与语义间的关系，如“lucky star above sb” 被译为“福星高照”；另一种是图片学习法，将二语单词表达的意义通过图片呈现给学习者，直接将意义赋予形式。Webber（1978）的研究对比了两种方法，结果表明图片学习法对二语印度尼西亚语新词的学习更有效，但他评估学习成效时采取自由回忆的方法，受试可能采取显性记忆策略，不能很好反映隐性加工。Altarriba & Kinckerbocker（2011）基于语义启动范式，用词汇判断任务（Lexical Decision Task， LDT）重新设计了评估方法。任务针对母语为英语的二语西班牙语新词学习成效，采用心理学软件E-prime进行上机实验，例如在屏幕中央给出一串字母，让受试判断其是否是一个单词，根据语义启动原理，将启动词和目标词配对，启动组中目标词为西班牙语新词，启动词为与之语义相同的英语单词，而非启动组中启动词为语义不相关的英语单词。记录受试判断目标词的反应时间作为评估启动效应的依据，相较于非启动组，启动组目标词的反应时间越短，启动效应越大，说明二语新词的习得效果越好。与Webber不同，Altarriba & Kinckerbocke的实验表明，通过对等词翻译法学习新词的成效要好于图片学习法。 关于建立词形和词义之间联系的方法，对等词翻译法是间接的，图片学习法较为直接，然而前者却表现出更好的学习成效。这说明学习二语新词的初期，二语语义是二语者认知中已存在的概念，且已经与一语中相应的单词建立起了激活度很高的形义关联，对等词翻译法将一语翻译对等词作为媒介来间接建立二语词形与词义的关联，如“信口开河”直接被翻译为“shoot one’s mouth”，而图片学习法则是较为自然的一语习得方式，建立形义关联的过程相对缓慢。因此在进行二语教学时不必要刻意模仿一语习得方式，可以充分利用其已有的一语认知资源来提高学习效率。然而，二语词义学习的最终目的是建立起形义之间的直接联系，所以在二语新词的学习初期可以采用对等词翻译法，随着熟练度增加就不宜对其过度依赖，应逐渐过渡到建立词形和词义间的直接联系。
2.2 关键词记忆法
在记忆二语词形时，一般采取两种方法，最为常见的是机械记忆，通过反复诵读来达到记忆目的。另一种称为关键词记忆法，通过营造情景来将二语和一语中词形相似的两个词的语义关联起来，借助一语词形来记忆二语单词，如在西班牙单词dado在英语中意为dice，母语为英语的学习者会想象情景My dad rolled dice on Father’s day，借助英语单词dad的词形来记忆dado，其中dad即为关键词。关键词记忆法是一种常用的记忆技巧，一些研究证明这种方法确实可以提高词汇记忆的数量，但记忆质量却不甚乐观。Altarriba & Kinckerbocke基于听觉启动范式对比了机械记忆和关键词记忆的记忆质量。研究分为学习阶段和测试阶段，学习阶段分为根据记忆法方法分为两组来学习单词；测试阶段两组采取同样的听觉启动范式，测试时先给出启动词，启动词为关键词记忆组学习时采用的英语关键词，如dad，然后让受试根据语义dice写出对应的西语目标词dado，通过反应时间测算启动效应大小，反应越快启动效应越大。结果表明关键词记忆组的启动效应小于机械记忆组，对目标词的提取更为困难，记忆质量相对较低。
2.3 合作句法启动
基于句法启动原理，二语教学中常采用合作句法启动的方法来鼓励二语学习者产出目标语形式的句法结构。这种方法通过二语者与受过训练的合作者的对话来进行，合作者说出含有目标语句法结构的启动句，然后提供给二语学习者相关语言片段作为诱导让其进行产出，由于先前合作者产出的句子已对相关目标语句法结构产生了启动，所以二语学习者采用符合要求的句法结构进行产出的几率会有所增加。例如The boy sold some pens to other students”，那么，随后，人们通过这个句法结构，产生一个包含PO结构的句子如“The girl offered a job to the man”的可能性就相对增大。句法启动可以在启动句与目标句之间不存在语义和词汇重叠的情况下观察到，但当有词汇重叠时启动效应会有所增强，称为词汇增强效应。当有词汇重叠时可以诱导受试产出更多符合目标语结构要求的词语，因此在采用合作句法启动进行语法教学时可以利用词汇增强效应来提高二语者的学习成效。然而，在较长时间间隔的情况下，?o词汇重叠的实验组产出了更多符合要求的结构，说明句法启动可以长时存在，而词汇增强则只是短时效应，这与一语的研究相符。所以在语法教学的初期，可以重复使用句中的某些词汇来提高学习者对语法结构的使用度，而当学习者逐渐熟习了这一结构，就应该增加应用于这一结构的词汇的多样性，从而进一步提高熟练度。
3结语
本文对二语研究中启动范式及其几种常见的类型作了简要介绍，并说明了其对二语教学活动的启示。二语词汇教学中可以采用对等词翻译法来促进单词的语义习得，二语教学中要充分利用学习者已有的认知资源来提高学习效率；关键词记忆法不宜在常规教学活动中使用，不必要的认知加工负载增加学习难度和长期学习成效；在用合作句法启动进行语法教学时可在开始利用词汇重复提高目标结构使用度，随着学习深入应逐步增加使用词汇的多样性，来进一步提高对此结构运用的熟练度。启动范式在二语领域还有更大的潜力有待发掘，在未来的研究中，应涉及更多的教学方法和实验对象，从而进一步指导提高二语教学水平。
